長春地區農村小學英語教師基本素質情況調查

馬 麗

(長春教育學院外語系，吉林長春130061)

在農村小學開設英語課是課程改革的一項重要內容，是當前教育形勢的發展需要。根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，在教育部的指導下，從2001年的秋天開始，長春市市區和縣城學校已經逐步全面開設英語課程。自此，英語已經被包含在長春市小學課程之中。

在經過了十余年的推廣，長春市農村小學英語教學已逐漸進入了正軌，并且效果顯著。同時，農村教師在教學方法、教學技能和教學理念等領域也發生了深刻的變化。然而，由于種種原因，農村小學英語教學的開展仍然有著一定的困難。因此，為了更好地促進小學英語教育，使多數的小學英語教師的專業水平和能力素質得以提高，更廣泛地推廣小學英語教育。結合長春地區農村小學的實際情況，針對教師、課堂教學、小學英語教學質量的管理以及家長對小學英語的態度進行了全面的調研，在統計、分析的基礎上形成了如下的調查總結。

一、調研背景

1.進一步去關注農村小學英語的教學現狀，重視基層學校教學的迫切需要

農村教育是基礎教育的重中之重，而農村教育的差異更主要地體現在英語教學之中。雖然隨著課改的深入，農村小學英語教學質量已經有了不同程度的提高。但同時，農村小學的英語教學也存在著很多問題，例如:學科地位不高、教學條件差、師資力量不足不強和教師整體素質偏低等。

我們需要不斷地反思現狀，通過調研，使英語教師的專業培訓更有針對性和實效性，幫助參加培訓的教師及時調整教育理念和方法，激發農村孩子對英語學習的興趣，使他們能夠接受到良好的英語教育。

2.立足于長春地區農村小學英語教學現狀，共同摸索英語專業培訓的普遍規律

農村小學英語教師的學科專業培訓與本科教育、專科教學或者成人函授教育并不相同，有著強烈的自身特點。通過前期調研，我們結合實際培訓的相關經驗，分析摸索出英語學科教師專業培訓的規律。

二、基本情況

此次調研活動中，調研縣市區主要集中在九臺和德惠。調研的主要形式有:座談會、集中聽課和問卷調查。在調研期間，我們與學校的教師們召開座談會三次、聽課十多節、發布問卷調查59份。通過此次調研，我們掌握了長春地區農村小學英語教學的第一手資料。

綜合本次調研的調查數據，我們發現:在長春地區的農村小學英語學科教學之中，主要有如下幾個亟需解決的問題:

1.多數英語教師的基本素質不過關，需要進一步加強

所調研學校的英語教師科班大多數都是非英語專業畢業的，他們沒有經過專門的英語專業技能訓練，如:口語、聽力、語音等方面的培訓。根據回收的調查問卷，所調查的59人之中，英語專業畢業的僅有11人。教師的英語聽力水平不佳、發音不標準，同時缺乏繼續學習的機會，這直接導致了很多教師在課堂教學中發生知識性錯誤，更談不上英語教學。隨著時間的推移，學生喪失了學習英語的熱情。

2.農村小學的英語教師沒有學習、掌握《國家英語課程標準》

《國家英語課程標準》把英語課程分為九級目標。一、二級是針對小學階段的目標及要求。小學四年級完成一級目標，小學畢業時完成二級目標。以新課標二級目標對課程的要求為例。新課標要求:“對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。”課標的要求，使得在小學英語的教學之中應注重興趣的培養，并且老師應使用英語教學，使學生達到對英語的全身心反應。同時，小學英語教師需要讓學生了解異國文化，使學生樂于參與、積極合作。但是，一些農村小學教師對新課程的了解不夠，所以也就不能達到或實現課準，更談不上把《課標》傳遞給學生。

3.大多數教師缺乏先進的教學理念作為指導

小學英語教師必須了解先進的教學理念，才能在傳授知識的同時，加強對學生的技能訓練和語言運用能力的傳授。然而，很多農村小學英語老師將課堂變成了單純的知識傳授。知識傳授其實只是教學活動的一部分，教師們還應注意技能訓練和語言運用能力。

4.教師忽略了使用英語課堂用語進行教學

大多數農村小學老師都運用漢語進行教學，基本喪失了聽力環節，無法給學生營造一個良好的學習語言的氛圍。這就造成了新課標二級目標之中“在學習中樂于參與、積極合作、主動請教”變成了空談。

5.英語課時有限

大多數農村小學每周只有兩節英語課。如此有限的英語課程，使得教師僅能勉強完成教學計劃。在基本上是“教學以教師為中心”的情況下，教師無法為學生提供一個自由開放的英語學習的環境。

6.大多數教師缺乏對學生生理和心理問題的了解

一部分教師在教學過程中往往忽略學生的主體作用，只是在課堂上機械地傳授知識，使學生對英語學習喪失了興趣，也就更加無法讓學生樹立主動參與的意識。大多數學生付出了努力，卻仍然語音不過關，學到的只是聾啞英語。大部分學生難免心灰意冷、知難而退，長此以往，放棄了學習英語。以我們在九臺聽到的一節英語課為例:學生為中心校六年級學生，教材為PEP六年級下冊。課文的主題是What did you do last week?上課內容側重對過去式的學習。在整個教學過程中，教師沒有播放錄音，只能依靠自己去復述;而教師用英語進行教學時，學生基本毫無反應。學生失去了興趣，整個教學過程就無法良好地展開，更談不上令人滿意的教學效果。

雖然農村小學英語教學存在著很多問題，但我們農村小學英語教學中也存在著亮點。如九臺某小學的一堂英語課令人印象深刻。這節課的授課題目是Module 2 My favorite things:Unit 1 Animals I like。新課伊始，教師利用圖片引導學生復習單詞，讓學生有直觀視覺，引起學生的注意，活躍課堂氣氛。在最初的導入環節之中，教師一個接一個地出示動物圖片，讓學生有了直觀的視覺，激發了學生的興趣。在隨后的課堂操練中，教師讓學生到前面取下自己喜歡的動物圖片，讓孩子積極主動參與，效果很好。在之后的鞏固環節，教師把圖片撒到地上，讓學生聽音后迅速反應，觸摸圖片，看誰快;在鞏固新知的同時，引入競爭，活躍氣氛，激發興趣，學生積極參與，回味無窮，教學效果非常良好。

農村開設小學英語課是在教學條件不充分、師資力量不足、沒有成功經驗引導下全面開設的，因此教學現狀不近如人意，但這是農村小學英語成長中必然要經歷而且會逐步改變的。農村英語教學困難重重。但我們要敢于面對，求實創新，迎難而上，共同描繪農村小學英語教學的美麗藍天。

[1]多媒體在小學英語教學中的應用現狀及應對策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學，2011.

[2]感悟英語新課標——淺談學習《英語課程標準》的體會[J].四川教育學院學報，2004(10).

[3]運用有效閱讀方法提高閱讀技巧[D].重慶:西南師范大學，2004.