中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失與激發(fā)策略

張妍麗

(南京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，江蘇南京210009)

動機(jī)是決定外語學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。目前中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻遭遇瓶頸現(xiàn)象，出現(xiàn)動機(jī)缺失。動機(jī)缺失是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退、減弱甚至消失的現(xiàn)象。動機(jī)缺失是一個新興研究領(lǐng)域，國外研究始于上個世紀(jì)90年代，國內(nèi)的研究才剛剛起步。著名學(xué)者Dornyei把“動機(jī)缺失”定義為“使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量”[1]。然而，不少研究者認(rèn)為“動機(jī)缺失”既包括外部因素也包括內(nèi)部因素[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)的面世對中學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)難度的增大使中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失現(xiàn)象更加嚴(yán)重。本文試圖找出其根源并針對性地提出一些激發(fā)策略，以期助于解決這個難題。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失之溯源

1.自身因素引起的動機(jī)缺失

自信心是影響學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的最主要因素。英語學(xué)習(xí)不成功者很大程度上歸因于自信心的缺失與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的匱乏。由于中學(xué)生的性格習(xí)慣處于形成期，尚不穩(wěn)定，自制力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃等許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在都大大制約著英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。缺乏正確的指導(dǎo)，容易造成課堂教學(xué)效果不佳的后果。

2.教師因素引起的動機(jī)缺失

教師因素是造成學(xué)生動機(jī)缺失的重要原因之一。教師個性不好、教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施落后是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的重要原因。如果單純靠單詞、課文、語法三個手段而缺乏先進(jìn)的多媒體技術(shù)的支撐，課堂必然缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生的注意力。長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的耐心和恒心，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，更糟的是會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)排斥心理。

3.其他社會支持引起的動機(jī)缺失

Wiener的研究證明焦慮、壓力都與動機(jī)缺失有關(guān)[3]，巨大的升學(xué)壓力使得學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，其中有來自父母的壓力;有來自師長的壓力;有來自同伴的壓力。英語作為主要科目，其重要性毋容置疑。適當(dāng)?shù)膲毫κ切枰模^度的壓力則是有害的。長期處在壓力之下，英語學(xué)習(xí)效果往往很不理想，也對學(xué)生身心發(fā)展很不利。

二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

(一)內(nèi)因視角

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)習(xí)語言需要長期堅持，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐，往往容易半途而廢。中學(xué)生可以通過欣賞英文笑話、美文，聽英文歌曲，觀看原聲電影等途徑來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，使自己擁有輕松愉快的心情來面對學(xué)習(xí)。

因為是非母語，英語本身是一門相對較難的科目。要想學(xué)好英語，中學(xué)生首先要樹立自信心。除了教師和家長的幫助，正確地作出自我評價至關(guān)重要。積極的自我暗示對樹立自信心很有幫助。教師在課堂上對學(xué)生要多表揚、少批評，即使批評也盡量注意使用溫和的語氣。讓學(xué)生通過自己的努力建立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)外因視角

教師應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對教師的態(tài)度分外敏感，學(xué)生往往藉由對教師個性的認(rèn)可和喜愛而對該教師所教授的課程產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。作為學(xué)生人際環(huán)境中的“重要他人”因素之一，教師在教學(xué)活動中作用關(guān)鍵。友好的師生關(guān)系會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力，教師應(yīng)該用愛與關(guān)懷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其對于那些英語學(xué)習(xí)不成功者，這種情感關(guān)懷激發(fā)的正面效應(yīng)尤為突出。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，走出英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

教學(xué)模式多樣化可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，有益于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生充分思考。此外應(yīng)充分利用多媒體課件，提供豐富的教學(xué)背景知識;寓教于樂，不斷地把新鮮事物帶入課堂，為語言學(xué)習(xí)營造真實、輕松、愉快的環(huán)境，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并建立長效信息反饋機(jī)制。設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚為重要，可避免學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性。教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對新課標(biāo)認(rèn)真分析，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點和方向，然后幫助學(xué)生針對自身特點設(shè)立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且設(shè)立時要將長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，同時，根據(jù)克拉申的i+1理論，所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適合而略高于學(xué)生的實際能力，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外在教學(xué)實踐中要根據(jù)教學(xué)效果及時對設(shè)立目標(biāo)進(jìn)行小幅修正與完善。教師應(yīng)該盡可能利用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對學(xué)生進(jìn)行評價并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，建立長效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，及時糾錯總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和完善，推動學(xué)生朝下一個近期目標(biāo)努力，向最終目標(biāo)邁進(jìn)。信息反饋時，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生該階段付出的努力與已取得的進(jìn)步給予肯定。

此外，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，把握好作業(yè)的數(shù)量及難易程度。既要兼顧學(xué)科之間的平衡，也要意識到學(xué)生之間的水平差異，留難易適中的作業(yè)，或者分層次留作業(yè)，才能使作業(yè)真正成為鞏固課堂所學(xué)知識的有效手段。

作為學(xué)生人際環(huán)境中的另外一個“重要他人”因素，父母對學(xué)生身心發(fā)展的影響不可估量。家庭教育在教育中占有不可替代的重要地位，良好的家庭環(huán)境會給孩子學(xué)習(xí)成功提供保證;反之，惡劣的家庭環(huán)境則可能毀掉孩子的一生。中學(xué)生正處于青春期的萌芽階段，在學(xué)習(xí)和生活上還離不開父母的關(guān)愛指導(dǎo)，尤其是遭受挫折時。英語作為應(yīng)試教育的必考課，學(xué)習(xí)壓力很大。家長應(yīng)循循善誘，正確引導(dǎo)孩子，多了解孩子的內(nèi)心世界，孩子遇到困難時多給予鼓勵與支持，讓孩子感受到家庭是強(qiáng)大的后盾。只有營造出一個良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，才能為教育成功提供保證。

校園生活占據(jù)學(xué)生生活的絕大部分，因此積極向上的校園文化氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。教師可以通過英文歌曲、諺語、笑話等，加強(qiáng)對學(xué)生英語的感染與熏陶;在口語操練時適當(dāng)增加文化講解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和保持大有裨益。此外適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有激勵作用，勢必對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面效應(yīng)，學(xué)習(xí)效率會大大提高。學(xué)校可針對不同年齡段和不同水平的學(xué)生開展演講比賽、話劇表演等，為學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，學(xué)生可以收獲許多在課堂中學(xué)不到的知識。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈高度的正相關(guān)關(guān)聯(lián)，動機(jī)缺失則與成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)聯(lián)。因而研究學(xué)生動機(jī)缺失的原因有著重要的現(xiàn)實意義。本文提出了一些激發(fā)英語學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)策略，但由于影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很復(fù)雜，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略也會因人而異。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，內(nèi)外動力相結(jié)合，才能使其在英語學(xué)習(xí)上取得良好的效果。

[1]Dornye，Z.Teaching and researching motivation[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001:141－155.

[2]湯聞勵.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”研究分析[J].外語教學(xué)，2012(1).

[3]朱曉紅.回眸與前瞻:學(xué)習(xí)動機(jī)缺失研究[J].南京師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(3).