英語(yǔ)課堂非言語(yǔ)交際與師生交往的策略研究

閆莉莉

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

據(jù)研究，非語(yǔ)言交際在人們的直接交際活動(dòng)中具有非常重要的地位，直接交際中的信息約有65%是由非語(yǔ)言傳遞的.而在英語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交際往往被忽視.高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)目的，于是注重能力培養(yǎng)就成為英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和主要目標(biāo).為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大力提高非語(yǔ)言交際的應(yīng)用數(shù)量很有必要.了解文化差異，不僅能形成交際的助推劑，而且會(huì)促使文化交際的順利開(kāi)展，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果.

1 非語(yǔ)言交際的基本內(nèi)涵

1.1 非語(yǔ)言交際的概念

非語(yǔ)言交際是指除語(yǔ)言因素以外的，在一定交際情境下具有一定信息價(jià)值的其它因素.這些因素的產(chǎn)生是多方面的，既可以客觀產(chǎn)生，又可以人為造就.

一般來(lái)說(shuō)，非言語(yǔ)交際可以分為如下四種：

體態(tài)語(yǔ)：主要是一些基本姿態(tài)，這些姿態(tài)能較好地輔助語(yǔ)言交際，包含坐姿、站姿、聳肩等.

副語(yǔ)言：這類主要涉及到沉默狀態(tài)和各式各樣非語(yǔ)義的聲音等.

客體語(yǔ)：主要指在交際中能傳遞信息的因素如皮膚、氣味、外觀衣著等.

語(yǔ)境語(yǔ)：包括影響交際的環(huán)境因素，比如時(shí)間、空間和顏色等.

1.2 非語(yǔ)言交際的作用

能在交際中起到如下輔助作用：重復(fù)、否定、強(qiáng)調(diào)、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充、替代和激勵(lì)作用.比如獲勝者在領(lǐng)取獎(jiǎng)牌時(shí)會(huì)舉起獎(jiǎng)牌以示自信或者自豪；再給別人指路時(shí)，邊說(shuō)邊用手指出具體的方位；會(huì)客時(shí)，想讓客人離開(kāi)，多看看手表；領(lǐng)導(dǎo)或者長(zhǎng)者在夸獎(jiǎng)下屬或晚輩時(shí)，邊稱贊邊用手拍著對(duì)方的肩膀；對(duì)于演講者，當(dāng)看到聽(tīng)眾的掌聲和伸大拇指時(shí)，會(huì)很有動(dòng)力進(jìn)而超水平發(fā)揮；促膝而談時(shí)配以手勢(shì)或眼神加強(qiáng)交流的效果等等.

2 非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

2.1 體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，這種無(wú)聲語(yǔ)言使人們可以通過(guò)表情和動(dòng)作表達(dá)自己的思想感情.如能恰到好處使用體態(tài)語(yǔ)不僅可以把自己的思想感情表達(dá)的淋漓盡致，而且也可以提高聽(tīng)眾的效率，使他們領(lǐng)會(huì)得更加透徹.這種語(yǔ)言交際方式主要由身體的動(dòng)作、姿態(tài)和造型組成，也是一種人們交流的通道，只不過(guò)不同于正常的語(yǔ)言交際.體態(tài)語(yǔ)主要包括頭姿、身姿和手姿.“舉手投足，可見(jiàn)其內(nèi)心積蘊(yùn)”，除了用語(yǔ)言表達(dá)之外，人們還可以通過(guò)外在的行為舉止等各種體態(tài)表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感.Cooper曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，非語(yǔ)言交際對(duì)于一個(gè)教師尤其是英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要.最近多項(xiàng)研究表明，一名教師如果學(xué)會(huì)了在課堂上正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，那么師生之間的關(guān)系就會(huì)隨之得到改善甚至變得很融洽，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大幅度提高.此外，教育心理學(xué)家一項(xiàng)研究表明學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮很容易受到其在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒狀態(tài)的影響.這種影響體現(xiàn)如下：學(xué)生在課堂上情緒的變化受到教師體態(tài)行為的制約和牽制.具體來(lái)說(shuō)：教師積極的體態(tài)語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感.同時(shí)，積極的情緒和愉悅的心境有利于教學(xué)信息的傳授、加工和儲(chǔ)藏，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

體態(tài)語(yǔ)有多種多樣的表現(xiàn)形式，譬如：當(dāng)教師以輕盈的步伐、穩(wěn)健而富有彈性的腳步進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生就會(huì)有如下良好感覺(jué)：自信、開(kāi)朗、充滿朝氣，從而帶給學(xué)生良好的課堂準(zhǔn)備狀態(tài).手勢(shì)的運(yùn)用更是多種多樣，比如有象征性手勢(shì)、指示性手勢(shì)、強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)、描述性手勢(shì)、評(píng)價(jià)性手勢(shì)等.例如，班里多數(shù)學(xué)生讀不出單詞recommendation，有一個(gè)學(xué)生卻能給出正確的發(fā)音，教師伸了大拇指表達(dá)贊許的評(píng)價(jià).一學(xué)生多次遲到，教師聳聳肩，攤開(kāi)雙手表達(dá)一種無(wú)奈卻不說(shuō)一句話.這種體態(tài)既表達(dá)了對(duì)學(xué)生遲到的不滿，也在一定程度上體現(xiàn)了一種寬容.體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用使課堂管理的手段多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到關(guān)注，同時(shí)可以減少學(xué)生的焦慮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.

2.2 副語(yǔ)言

該種非語(yǔ)言交際用語(yǔ)指的是言語(yǔ)的非詞語(yǔ)方面，即聲音的音質(zhì)、音色、音量、音調(diào)、語(yǔ)調(diào)等.通過(guò)說(shuō)話人語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、高低強(qiáng)弱等就可以輕松地判斷出說(shuō)話人的感情以及態(tài)度.盡管副語(yǔ)言屬于言語(yǔ)表達(dá)的一部分，但并非只指言語(yǔ)本身，因而常被用來(lái)輔助語(yǔ)言的表達(dá)，是否有這樣的教師，當(dāng)他第一次走進(jìn)課堂，說(shuō)道：“Good morning，everyone!I’m so glad to be your English teacher”.當(dāng)他這樣說(shuō)時(shí)，卻一臉的愁眉不展.學(xué)生從他的臉上看不到任何的快樂(lè)，當(dāng)這樣的面部表情配以以上的話語(yǔ)是不是非常的滑稽？

面部語(yǔ)主要通過(guò)面部表情和眼神來(lái)表達(dá).面部表情是人們情感和內(nèi)心情緒的晴雨表，而教師的面部表情則是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)言，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生一種非常重要的信息反饋.具體來(lái)說(shuō)，教師在上課時(shí)一方面要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情，從而有效地傳遞教學(xué)信息與內(nèi)心情感，另一方面要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)獲取反饋信息.同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師常常運(yùn)用目光接觸，控制課堂中的相互關(guān)系.當(dāng)他們需要學(xué)生積極參與發(fā)言時(shí)，就通過(guò)與學(xué)生的目光直接接觸，來(lái)表示鼓勵(lì)和期待.教師可以通過(guò)目光接觸來(lái)判斷學(xué)生是否有意愿回答問(wèn)題、是否完成作業(yè)、是否認(rèn)真聽(tīng)講等，因此教師要注意保持與學(xué)生的眼神交流，并掌握恰當(dāng)?shù)难凵穹绞?為了達(dá)到好的教學(xué)效果，教師該如何掌握面部表情呢？

首先，教師要正確運(yùn)用目光.在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)目光的運(yùn)用有兩種不足：一是只看教案、黑板，不注意學(xué)生的表情和反應(yīng)；另一種是目光處于游離狀態(tài)，給學(xué)生一種目中無(wú)人的感覺(jué).這兩種情形都不利于教學(xué).因?yàn)榻處煹哪抗獠粌H是心靈的窗戶，而且是其借以傳遞信息和組織教學(xué)的有力手段.教師要根據(jù)具體情況運(yùn)用變化的視角、視線長(zhǎng)短和軟硬度，做到目光自然適度.其次，教師要時(shí)常面帶微笑.教師在課堂中的微笑，不僅表示教師心情愉悅，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.

2.3 客體語(yǔ)

客體語(yǔ)可以從外表輔助語(yǔ)言交際，主要包括皮膚的修飾、氣味的掩飾、衣著穿戴等.它們除了具備實(shí)用性，還具有一定的交際性，同時(shí)也可以非常流暢傳遞著非語(yǔ)言信息，進(jìn)而展示使用者的文化以及個(gè)人特征.

老師的著裝也會(huì)向?qū)W生傳達(dá)一種信息.英文說(shuō)“You are what you wear.You wear what you are”，也就是我們所說(shuō)的服飾承載著個(gè)人的修養(yǎng)和品位，同時(shí)也承載著社會(huì)風(fēng)氣、傳統(tǒng)文化等.如今是一個(gè)講求個(gè)性的年代，著裝從一定程度上來(lái)說(shuō)是個(gè)人的私事.但是，當(dāng)教師走入課堂，其著裝無(wú)形中就承載著示范和教育的作用，尤其是對(duì)于年輕學(xué)生來(lái)說(shuō).所以，露臍裝，破洞牛仔褲，透視裝等不適合課堂.那么，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，著裝有哪些規(guī)范呢？

無(wú)論哪種行業(yè)，著裝都要遵循TPO原則.即time（時(shí)間）place（地點(diǎn)）object（目的或?qū)ο螅┰瓌t.服飾配色要以“整體協(xié)調(diào)”為基本原則.在選擇服裝飾物的色彩時(shí)，讓飾物在服裝中起到協(xié)調(diào)整體的作用.同時(shí)，著裝不能脫離自身的高、矮、胖、瘦、膚色等條件.

2.4 空間和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)

空間語(yǔ)言包括距離語(yǔ)言和位置語(yǔ)言.人們之間的關(guān)系與人在空間位置上所保持的距離是密切相關(guān)的.具體到課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生之間的不同空間距離，可以產(chǎn)生出不同的情感效應(yīng).譬如當(dāng)教師走到教室中間時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師是在注視著他們，進(jìn)而感覺(jué)到自己處于課堂之中.當(dāng)走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到異常溫馨非常親切，從而更加集中注意力.在重新安排教室環(huán)境的情況下，教師走下講臺(tái)，走入學(xué)生中間，共同探討學(xué)生感興趣的話題，教學(xué)的效果會(huì)更好.

在英語(yǔ)課堂中，教師所站的位置尤其重要，因?yàn)閹熒g語(yǔ)言的交流是主要的方式，要達(dá)到師生間好的交流效果，如果條件允許，可以讓學(xué)生圍坐一圈，教師站在中間.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)交際是一個(gè)具備豐富的內(nèi)容、繁多的表現(xiàn)形式的重要交際手段，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.重視非語(yǔ)言交際，運(yùn)用好非語(yǔ)言交際，可以達(dá)到高校英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際的目的，進(jìn)而提高教學(xué)效果.

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