自我決定理論在《全新版大學英語》綜合教程中的應用——以Text B為例

馬 瑞

（武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢 430000）

大學英語教學改革十幾年來，我們的大學英語教學有了很大的改進與發展，知識積累與能力的訓練成為大學英語教師與學生的共識.然而，現實卻不容樂觀.新京報在2014年3月3日刊登了一篇名為《大學英語被指與實際脫節，成最令學生失望課程》，讓筆者頗為震動.文章指出，上海高校大學英語教學指導委員會主任委員、復旦大學外文學院教授蔡基剛在2008年曾對全國五個省市的6所大學進行過問卷調查，對象是在大學期間至少已經學習兩個學期的學生.結果發現，學生認為自己進入大學后英語水平沒有提高和甚至有所下降的占到64.5%(其中有些下降的占37.7%)，對大學英語教學勉強滿意和不滿意的占54.5%.調查結果顯示，“教材陳舊，與實際脫節”、“應試色彩重，能力培養少”、“教學模式過于傳統”是大學生普遍反映的問題.

由此可見，我們在大學英語教學改革的路上，還有很長一段路要走.本文正是基于以上現狀，提出以自我決定理論為指導，激發學生學習的內部動機，提示學生在廣泛射獵課外知識的同時，也不要小覷教材的重要性.由于筆者所在學校主要使用的是《全新版大學英語》綜合教程，并從2013年開始，繼續使用其第二版，因此，本文將具體以《全新版大學英語》綜合教程(第二版)為例.

1 文獻綜述

自我決定理論（Self-Determination Theory簡稱SDT）是20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richad M.等人提出的一種認知動機理論.該理論關注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強調自我在動機過程中的能動作用，重視個體的主動性與社會情境之間的辨證關系

Deci等將動機分成三類.第一類為內部動機.內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向（Deci和Ryan，1985）.它與個體的內部因素如興趣、滿足感等密切相關，是高度自主的動機類型，代表了自我決定的原型.第二類為外部動機.外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機.無動機是最缺少自我決定的動機類型.它的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內在的調節行為以確保活動的正常進行.無動機的外語學習者認為他們學習外語毫無意義，是在浪費時間，或者認為自己沒有能力學好，或是沒有獲得成功的渴望.能夠滿足三種心理需要的社會情境能夠促進外部動機的內化，促使個體更長久地堅持某項活動，使個體能夠保持積極的心理狀態，能夠更好地成長，產生更積極的行為結果.而那些阻礙這三種需要滿足的環境通常會降低個體的自主動機、工作成績.

由此可見，該理論強調學習動機激發的重點在于外部動機的內化.我們的大學英語教學應該賦予學生在學習中自己決定學習目標、過程和評價方式的做法，這將會極大地提高學生的內部動機，從而提高學生的英語水平.在教學中，教師應努力促進學生的外在動機的內化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成將學習作為內心的主動需求而非外部壓力.

2 《全新版大學英語》綜合教程介紹

《綜合教程》是《全新版》大學英語系列教材的主干教材.它由上海外語教育出版社組織、策劃，是教育部推薦使用大學外語類教材，普通高等教育“十五”國家級規劃教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材.《綜合教程》是由四個部分組成：

Part I課前自學：與主題相關的聽能活動(Listening Task)

Part II課堂學習：正課文(Text A)(Reading Task)

Part III課外閱讀：副課文(Text B)(Home Reading Task)

Part IV課堂實踐：與主題相關的綜合性語言操練(Comprehensive Language Practice).

Part I課前自學活動旨在激發學生的學習興趣，引導學生進入主題并為學習課文作好準備.

Part II正課文(Text A)由組成.幫助學生從課文理解、語感培養、和語言操練三個方面在課堂學習中進行操練.

Part III課外閱讀(Text B)由副課文﹑詞表和練習三部分組成.內容雖不及正課文(Text A)多，但也是靈活多變，包括重點詞匯解釋、閱讀理解、課文句子翻譯和詞語填空.并將答案附于課后.

Par IV是一項進一步深化的綜合性口、筆實踐活動.主要由小組討論和課堂寫作兩部分組成.

值得一提的是，第二版在編排內容上，特意為了適應新四、六級考試修改了部分型，增加了中譯英單句翻譯，并增加了應用文寫作.在第四單元和第八單元之后的兩套自測題(Text yourself)，也完全按大學英語四、六級的題型設計的，在做題的同時.學生除了對已學知識進行了鞏固，也熟悉了四、六級的考試題型.

綜上所述，《綜合教程》的編排“聽、說、讀、寫、譯”面面俱到，每個單元里的內容編排緊湊，正副課文內容相關，練習與所學內容有著密切的聯系，充分體現了培養學生的綜合應用能力的特點.

3 理論與實際的結合

筆者發現，大部分的研究都將注意力集中在了對于《綜合教程》的Part I課堂學習,正課文(Text A)的課堂教學的分析與講解.而對于Part III，課外閱讀：副課文(Text B)的關注明顯不足.這一部分雖為課外閱讀，但如果沒有教師的適當課堂引導和檢查，單靠學生自己，也很難完成，即使完成了一兩次，也很難持之以恒.此外，學生對于教材的不滿，也部分地來自于對于這部分課文內容的不了解.拋開課文，一味尋找課外資料學習，舍本逐末.因此，教師應引導學生首先利用好課本的現有資源.

自我決定理論關注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強調自我在動機過程中的能動作用，重視個體的主動性與社會情境之間的辨證關系.該理論強調學習動機激發的重點在于外部動機的內化.我們的大學英語教學應該賦予學生在學習中自己決定學習目標、過程和評價方式的做法，這將會極大地提高學生的內部動機，從而提高學生的英語水平.在教學中，教師應努力促進學生的外在動機的內化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成將學習作為內心的主動需求而非外部壓力.教師在重視課堂Part II正課文(Text A)的教學同時，也應該注意引導學生在課后學習副課文(Text B)的內容.

副課文(Text B)所涉及的文章與正課文(Text A)屬于同一話題，因此是對正課文(Text A)的擴展、深入和復習.與正課文(Text A)強調基礎知識的學習不同的是，副課文(Text B)更多的是強調語言的應用能力，包括閱讀理解、選詞填空、英譯漢等.相對于正課文(Text A)的嚴謹的單詞、語法、句子、段落及結構的學習，副課文(Text B)的內容和學習模式更實用、更能激起學生的學習興趣.例如，第三冊Unit Three正課文(Text A)The land of the Lock，講述的是美國社會中，人們不得不憑借設計周密的安全設備來保護自己和財產，從“自由之國”變成了“鎖之國”.副課文(Text B)Why I Bought a Gun則延續正課文(Text A)的話題，講述一位單親母親購買槍支自衛的故事.比起刻板的正課文(Text A)，這一篇文章更生動，能讓學生聯想到美國社會頻頻出現的槍擊殘案，更能引起學生的共鳴.

按照《綜合教程》“編者的話”中的設計，副課文(Text B)這一部分“教師只需做適當的檢查”.筆者認為，這部分對于學生自主學習能力的培養作用更大，因此，不能一帶而過.教師可以在正課文(Text A)The land of the Lock的完整講解和處理完練習之后，引導學生將注意力移至副課文(Text B)Why I Bought a Gun.首先，課后第一題為閱讀理解.教師可以引導學生在課下以快速閱讀的方式做此題目，先閱讀題目，再從文章中尋找題目的線索解題；其次，第二題和第三題為英譯漢與選詞填空，可讓學生在文中注解的幫助下，獨立完成.這三部分的題目完成之后，可讓學生以學習小組的方式討論答案，并將無法在小組討論中解決的難題帶到課堂上,由師生共同解決；再次，教師可讓學生進一步思考，現今美國社會不斷出現的槍擊案件的案例（如2012年7月20日，美國丹佛市舉行《蝙蝠俠前傳3：黑暗騎士崛起》的首映現場發生槍擊事件；2014年4月16日7點15分，美國弗吉尼亞理工大學發生兩起校園槍擊案.）與背后的深層次原因（如，社會矛盾，家庭糾紛，價值觀扭曲等等）.通過這種方式，我們可以帶動學生在課下進一步思考現如今，美國社會槍支泛濫問題以及它所帶來的所帶來的嚴重影響—對社會，對家庭，對個人等.最后，學生還可將課下思考的結果帶到課堂上來與大家分享，以此促進更多的學生參與到課堂討論與課下自覺深入思考問題的隊伍中來.

4 結論

綜上所述，本文以《全新版大學英語》綜合教程(第二版)為例，以自我決定理論為指導，提倡在現今五花八門的各種學習材料充斥的時代，教師應教導學生從基礎出發，切忌好高騖遠，做到腳踏實地，提倡以利用好現有教材為基礎，再加以擴展課外知識，從根本上調動學生學習的內部動機，提高學生的英語應用能力.

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〔6〕肖潔.《全新版大學英語》教材評價及教學啟示[J].牡丹江教育學院學報，2012(6).

〔7〕新東方在線：大學英語被指與實際脫節,成最令學生失望課程[Z]http://news.koolearn.com/20140303/1006480.html.

〔8〕祝平.打好語言基礎,培養運用能力——《大學英語》(全新版)系列教材評介[J].外語界，2002(1).