層次分析法在會展教學中的應用研究

何勇

（武夷學院 旅游學院，福建 武夷山 354300）

層次分析法在會展教學中的應用研究

何勇

（武夷學院 旅游學院，福建 武夷山 354300）

層次分析法是一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法.會展教學中，以此為指導，教師主導與學生自主學習為總目標層，指導學生閱讀會展相關文獻、學習方法和收集文獻資料三方面的評價綜合層，建立相應評價項目和具體評價因子.教師加強學生對教材的理解，學生參與教學活動、展示教學內容，促使學生建立良好學習習慣.

層次分析法；會展教學；教師主導；學生自主學習

1 引言

層次分析法(AHP)是美國運籌學家T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法[1].特點是把復雜問題中的各因素劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，并將每一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述.用數學方法計算每一層次元素的相對重要性次序權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重并進行排序.

2 基于層次分析法的會展教學模型構建

在知網搜索“層次分析法”和“會展”，AHP理論與會展關聯研究2008年才出現.涉及AHP評價會展相關研究中，仍無探討會展教學的文章.

在會展教學中，運用AHP理論，總目標層為教師主導與學生自主學習；第二層為評價綜合層，涉及學生課外閱讀、指導學習方法和文獻資料收集3項；第三層為評價項目層，學生課外閱讀包含專業內、外閱讀和筆記3小項，指導學習方法包含課前準備、課堂展示和課后反饋3小項，文獻資料收集包含正史、地方志和會展政策與數據3小項；第四層為評價因子層，專業內閱讀對應學期閱讀量，筆記對應文獻格式，專業外閱讀對應雜志與報紙；課外準備對應預習與設問，課堂展示對應形式、板書與問答；會展政策與數據對應報紙、政府報告與年鑒.

3 基于層次分析法的會展教學模型分析

“傳道、授業、解惑”是教師主導性的具體體現；學生主體性在教學中表現為學習自覺性、刻苦性、積極性和對教學的參與以及對教學內容的認識、篩選、過濾和接受[2].

3.1 教師主導與指導學生閱讀

會展是一門綜合交叉的學科，具有“博、精、深”的知識特點[3].

會展學研究人類社會會展及其運動規律和會展活動基本規律、普遍原理和方法；涉及信息、傳播、管理、經濟、旅游、藝術等綜合性交叉學科，是會展學科研究的重要依據和方法，促成會展學多層次的邊緣性學科體系的形成[4].學生須大量課外閱讀，才能為自身發展奠定基礎.

3.1.1 對學生課外閱讀數量要求

根據自我完善需要和讀書進化論觀點[5]給予學生閱讀的定量要求，建立課外閱讀管理目標.

大學第1學期，每月讀1本專業相關書籍，養成閱讀習慣以開拓視野.第2學期每月2本；第3學期每周1本；第4學期每周2本；第5、6學期每2天1本；第7、8學期每天1本.

在會展教學中發現，學生課外閱讀達到一定數量和速度，就能很好地理解課程內容，可為畢業論文寫作積淀素材. 3.1.2對學生課外筆記要求

筆記水平與學習水平正相關，教師指導學生筆記，有助于他們對課程內容的理解與掌握.為此，教師要指導其筆記方法.

首先記載索書號，能快速查閱圖書.二是注明作者、文獻名和文獻類別，這與作業和論文有關.多數學生缺此訓練，論文格式不規范，需教師指正.三是記載頁碼至關重要.若無此，核對內容時費時費力.

3.1.3 對學生專業外書籍閱讀要求

知識經濟時代，有效甄別和利用信息的人才是會學習的人.

一是對資料進行分類.筆者將其歸為6類：即政治、經濟、軍事、文化、體育、科技.

二是充分利用現有期刊.根據學生愛好和興趣推薦不同期刊.教學中發現，經常翻閱各種期刊的人，愛好廣泛，思維活躍，課堂參與度和互動性較高，能很好地把握畢業論題和個人發展方向.

三是增加自學課程.根據個人興趣，自學專業外課程.通過自學，學生逐漸明白各學科間的共通性，逐步養成提出問題、分析問題、解決問題能力.

據筆者十年教學調研，學生前3年閱讀量達200－400本時，他們能得心應手地撰寫畢業論文開題報告；學生閱讀量越多、速度越快，學習力越強，看法多元、辯證，也有一定的深度；學生筆記做得多、做得好，論文質量也高.

3.2 指導學生學習

學生自主學習是開放式的教與學、教師主導性教學與學生主動性學習的統一，具有明確的教育理念為導向、培養學生的能力為核心、教師主導性教學為基礎、學生獨立性學習為重點等特征.

3.2.1 課前注重準備

課程的第一堂課告知教學提綱，包括目的、方式、教材、閱讀材料、考試說明等，特別是每次教學內容安排，利于學生保持主動學習，保障教師主導性.

為調動學生學習主動性，第一次課，告之課程內容，分成小組，配之任務，輔之教學示范.根據任務，各組主動查找資料，設計內容，撰寫文本，最終展示.展示形式多樣，多人參與講解、角色扮演、分組討論、專題講座、視頻展示等，讓學生自主性和互動性學習.

通過課程實踐，學生課前認真準備，查找素材，設計內容，精心展示.他們涉及的問題深度、廣度與角度，超過預期構想.

3.2.2 課中注重細化安排

課堂結束前，教師需布置下次學習內容或提綱，使之做好準備.

教學中，針對學生展示中出現的偏差或偏題，適當暫停以引導.這要教師進行導向，對教師提出了更高要求.

教學中，引導學生黑板與多媒體互補.多數學生缺乏板書，教師要強調板書布局與專業術語，規范三筆字.

3.2.3 課后注重反饋

課后反饋，是教師參與學生自主性學習的主要環節.

對教師而言，每月一次約60分鐘與學生交流，探討學習或者人生發展.教師釋疑解惑，引導學習方法，疏導其心理障礙，提供建議，是課堂教學的一種補充.

學生通過課程指導環節，極大增強自主學習能力.教師積極主動參與學生學習，及時了解并引導學習中的偏差，既幫助他們掌握學習內容，又開拓視野.

3.3 文獻資料搜集指導

會展實務中，學生要進行調研與評價和資料收集工作，確定主題、立項分析、可行性分析、財務預算、安全防范等內容.這些實務，與學生資料收集質量相關，涉及會展地點與形象，要參考地方文化和實物符號.為此，教師必須指導學生收集整理文獻資料.

3.3.1 搜集正史文獻資料

會展主題、環境分析、LOGO設計，必須涉及歷史文化.調研地方文化，需查閱歷史文獻，特別是正史.

二十六史中涉及地方人文在《食貨志》、《地理志》或《州郡志》、《交通志》、《列傳》體例中，是會展學生了解地方文史的重要資料，要結合當時的筆記加以考證.他們的真實度相當高，引用率也高.

3.3.2 查閱地方志

地方志是會展策劃必須查閱的.地方志是以行政區劃為單位，記載地方情況的綜合性著作，涉及地理沿革、道里、山川、州郡縣人口戶籍、貢賦物產、風俗民情、方言、古跡、人物等，可為一地百科全書[6].據學生作業和論文內容看，較少關注此種文獻.

教學中要講解地方志分類：一為統志；二為通志；三為府志；四為州志；五為縣志；六為行業志.地方志一般存放在高校或地方圖書館，建議學生利用假期到文史館、檔案館、博物館查閱.

3.3.3 其他文獻收集方法

除史料外，地方會展政策、法規與規劃、經濟數據等，刊登在第二天的報紙上，是會展學生收集的第一手材料.此外，學生需關注地方政府工作報告，有當地經濟（或會展）發展分析，上年工作總結，下年發展規劃.據調研，學生較少關注此二種文獻.學生較少查閱各級統計年鑒，他們的許多數據來自網絡或二手資料.會展學生的作業和論文中涉及到地方會展發展情況，是繞不開的.

指導學生資料收集，學生需分類查找，有的放矢，輕松愉悅學習.他們通過資料收集學習，作業和論文中增加考證內容，讓事實論證觀點.

會展教學準備活動中、教學具體活動中和教學后的各種活動中，教師主導性教學和學生自主性學習，有助于學生養成輕松愉悅的學習習慣.

4 結論——教師主導與學生自主學習能力評價權重表

根據問卷回收數據，形成教師主導的學生自主學習模型評價因子權重.運用該方法進行定量分析，確定各項因子權重，依據這一標準對教師主導的學生自主學習能力評價打分，得到以下結果：

4.1 評價綜合層權重

學生閱讀、學習指導和文獻收集分別為0.605、0.161和0.234.

4.2 評價項目層權重

專業內閱讀、筆記和專業外閱讀分別為0.382、0.079和0.114；

課前準備、課堂展示和課后反饋分別為0.013、0.132和0.016；

歷史文獻與會展政策與數據分別為0.046和0.188. 4.3評價因子層權重

第1、2、3、4、5～6、7～8學期分別為0.119、0.119、0.066、0.063、0.01和0.005；

筆記習慣、索書號、文獻格式和頁碼分別為0.051、0.01、0.008和0.01；

雜志和報紙分別為0.058和0.086；

預習和設問分別為0.008和0.005；

形式和板書分別為0.109和0.023；

正史和地方志分別為0.005和0.041；

報紙、政府報告和年鑒分別為0.058、0.058和0.072.

根據其權重顯示：會展教學中，首先注重學生閱讀能力引導，其次指導學生文獻資料收集能力，在此基礎上，督導學生學習過程.學生在大學階段先學會讀書然后才會學習，才能為個人發展方向打下堅實的基礎.

〔1〕韓中庚.數學建模方法及其應用[M].北京：高等教育出版社，2005．91—99．

〔2〕吳忠權.教師主導性與學生主體性的關系辨析[J].成都大學學報(教育科學版)，2008（02）：12－13，16.

〔3〕劉松萍.中國會展人才教育的戰略思考[A].梁文慧，馬勇.亞太地區旅游會展教育論叢[C].清華大學出版社，2007．37－43.

〔4〕俞華.建立中國特色的會展學學科理論體系之探析[EB/ OL].2003-12-17,http://new s.xinhuanet.com/expo/2003-12/17/content_1236059_1.htm.

〔5〕偉鳴.當代大學生課外閱讀現狀研究[J].高校圖書館工作，2001（6）：59－61，64.

〔6〕謝玉杰，王繼光.中國歷史文獻學[M].北京：民族出版社，1999．181.

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1673-260X（2014）04-0214-02