芻議探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用

○譚柯

（貴州省遵義職業技術學院 貴州 遵義 563000）

一、探究式學習的理念

1、探究

探究被視為是學習科學以及了解自然與物質世界現象的一種方式，將探究視為學習的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉。科學方法形式的探究學習在學習科學知識的歷程中相當重要，不僅學習者能構思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構而提出有可能解決方案，最后作適當評估，以展現出探究過程中的科學精神。

2、探究學習

探究學習的發展已有百年的歷史。20世紀初期，學者Deway曾經評論當時以收集并記憶片段科學事實的教學，強調教學應該注重思考的方法。這一觀點強調科學的學習應該是結果與過程并重，而非只有結果的事實性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學探究方式的學習型態，探究學習在科學教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學習、發現式學習以及案例為主的學習等，這些形式共同強調以任務為主的學習型態，在解決問題達成任務的過程中，讓學生能夠根據問題研究設計，將課內所學的知識能夠延伸至應用層面。

3、探究學習的特征

探究學習的特征包括如下幾部分：一是學習者提出或討論知識取向的問題。學生有機會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實驗、收集并使用資料等方法來解釋學科現象。二是學習者能根據問題廣泛地收集證據。精確的證據收集是經由檢視儀器、重復觀測、或收集相同現象中的不同資料。三是學習者從證據中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學解釋要提供原因給結果，并建立證據和邏輯論證的關系。四是學習者能評價自己和他人的解釋。學生在解釋過程中應評價解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學習者能溝通與辯護所提出的解釋：學生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學生彼此發問，并幫助學生利用證據來強化論點，建立知識與解釋間的關聯。

二、經濟管理教學中應用引導式探究學習方法

引導式探究學習更強調學習者的動機因素以及非線性的探究歷程，表示學習者在每個階段都必須保有良好的參與意愿，通過產生、評價以及修正的循環歷程，使得每個階段都是可以檢驗與回溯的歷程，整個引導式建模探究學習的階段包含：參與、問題、假設、研究、分析、模型與評價七個階段。

一是參與。教學活動能引發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與教學活動，同時能讓學生在整個階段歷程都能維持高度興趣與正向學習態度，包括：對于現象提出問題、形成科學假設、通過研究設計獲得數據、進行數據分析，進而獲得解釋模型。二是問題。引導學生使用先前學過的知識提出問題，強調與學生的先前知識作連結，通過日常生活現象的觀察，或是學校課程內容的額外啟發引起學習者的好奇心，進而對自然現象產生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設。學生根據問題提出可能性的假設；教師引導學生形成含有變量條件的科學性假設。四是研究。依據假設變量間的關系研究設計，觀察所操縱的現象以獲得實驗數據。五是分析。通過科技工具的協助，找出所收集數據的可能因果關系，以解釋所呈現的普遍性規則。六是模型。使用數據中呈現的規則性結果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預測，并應用這些模型到新的情境中。七是評價。探究過程中必須經歷不斷的評價過程，包括學生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學生的能力范圍、假設是否具備限制性條件的操作、操作實驗的方式與實驗器材是否能夠收集到具有效度的數據、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數據，最后將想法公開化，并且通過數據中異常的部份修正初始的模型，并且回應他人的評論；過程中教師通過評價方式協助學生評估整個探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個階段或是回到先前階段修正的依據。

學生的學習與參與意愿可能會因為長時間進行探究活動而變低，當學習者在整個探究歷程持續保有良好的學習意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個經濟管理知識探究，同時每個階段再經由產生、評價以及修正的循環歷程，評價每個階段的成效使得新提出的外顯表征與個人內在心智模式形成交互作用，達到修正每個階段的目的。

三、經濟管理教學中應用系統式探究學習方法

1、教師有意識的引導

一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的閱讀思考力。經濟管理專業課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦，而是引領學生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生閱讀思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的閱讀思考力，例如請學生舉出文章中兩個證據、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經驗才能提高學生探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經驗，學生多能提出與他生活密切相關的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應該營造開放的閱讀氣氛，啟發和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質性分組進行小組合作學習。合作學習強調學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結合學校同事老師進行課程行動研究，促進彼此的專業成長。課程行動研究是教師教學效能專業成長的重要途徑。報紙的內容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領域教師的專長，結合各領域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業發展，彼此專業對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質，促進教師專業發展。

2、選擇合適的教學模式

探究教學發展至今，有許多的專家學者依照理論基礎以及研究提出了他們自己的教學模式，而參考了許多的文獻卻也發現探究教學并無固定的教學模式。因此，在具體的教學中，有必要綜合應用如下幾種模式。

一是組織因子探究模式（Advance Organizer Model）。奧斯貝認為認知結構有階層性，學生在教學活動開始前必須有引導學習，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學習，他定義有意義的學習為：將新知識與認知結構中既存的相關概念（concept）和命題作聯結，并且統整進這些概念里。也就是在加強學生已具備的認知結構，當學習者能發現知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學習了。組織因子探究模式可以分成以下三個階段：提示組織因子；學習活動；加強認知結構。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發展順序，依據學生既有的認知結構，適當運用組織因子，以協助其利用舊經驗了解新知識，再納入認知系統中，以增強學生的認知結構。

二是5E教學模式。5E探究教學法是依據Karplus所提出的學習環理論為基礎所設計出來的。它是以探究為基礎的教學理論，需經過探索（exploration）、概念介紹（concept introduction）以及概念應用（concep tapplication）三個階段所組合而成。Bybee則依據Karplus的理論基礎將學習環理論發揚光大，他提出5E學習環理論，這五個 E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價（Evaluate）。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學習內容上，必須要涉及到學習者日常生活相關經驗與內容。在探索階段，學生主動的探索他們的環境并操弄教材、教具。教師在旁協助學生進行探索，幫助學生鑒定及發展目前的概念、過程和技巧的共同經驗基礎。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學生在概念了解上予以挑戰及延伸，并且提供學生驗證預期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應用在他們的概念了解上面，也即強調學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。

三是探究訓練模式（Inquiry Training Model）。探究訓練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內容是要協助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設，以解釋所見現象的學習；也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現象并發展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設的階段；分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考：提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量。

[1]祝文峰：模擬銀行實驗教學在金融學專業課中的應用——以《商業銀行業務與經營》課程為例[J].湖南科技學院學報，2010（5）.

[2]任福祥：國際金融課程師生互動型教學探究[J].現代企業教育，2008（14）.

[3]朱佳俊：高職院校國際金融課程綜合實訓模式與體系的研究[J].職業教育研究，2007（11）.

[4]李彬：“探究性學習方式”在宏觀經濟學科中的實踐探討——《國際金融》課程教學設計實踐經驗[J].科技資訊，2008（35）.