地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化探討①

李瀏蘭，陳少林，劉 剛，羅李平

(衡陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系，湖南衡陽(yáng)421002)

1 地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，教育國(guó)際化已經(jīng)成為必然。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》以及湖南省教育改革規(guī)劃綱要中提出的一個(gè)目標(biāo)要求。

高等教育的國(guó)際化，一是教師和學(xué)生的國(guó)際交流，二是教學(xué)課程的國(guó)際化。在這樣一個(gè)背景下，很多地方高校采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與其他國(guó)家建立學(xué)者和教師的互訪(fǎng)交流，并逐步開(kāi)展學(xué)生層面的合作辦學(xué)。衡陽(yáng)師范學(xué)院一直非常重視國(guó)際交流工作，近幾年，先后與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)的十多所高校建立了友好合作關(guān)系，邀請(qǐng)了法國(guó)南布列塔尼大學(xué)(University de Bretagne－Sud )數(shù)學(xué)系系主任Emmanuel Frénod 教授等一批專(zhuān)家來(lái)我院講學(xué)，通過(guò)湖南省海外引智項(xiàng)目或湖南省海外名師項(xiàng)目等聘請(qǐng)了印度統(tǒng)計(jì)學(xué)院Chennai分校校長(zhǎng)(Head)Saminathan Ponnusamy 教授、加拿大渥太華大學(xué)Luise von Flotow 教授等為我院客座教授，學(xué)院教師通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金或?qū)W校資助派出等多種形式赴國(guó)外高校訪(fǎng)問(wèn)或接受培訓(xùn);學(xué)生暑期赴美社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生赴韓“2 +2”交流學(xué)習(xí)、優(yōu)秀畢業(yè)生免試赴韓參加研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)、海外眾多大學(xué)的國(guó)際交流生計(jì)劃等一系列合作辦學(xué)項(xiàng)目正如火如荼地開(kāi)展著，已經(jīng)采取“2 +2”的方式派出一部分學(xué)生(包括數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生)到韓國(guó)亞洲大學(xué)等國(guó)外高校交流2年，并準(zhǔn)備招收留學(xué)生。衡陽(yáng)師范學(xué)院的這一系列辦學(xué)舉措拓展了學(xué)校的辦學(xué)空間，擴(kuò)大了辦學(xué)視野，提升了辦學(xué)水平。

但是，由于地方高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面與國(guó)際上的優(yōu)秀院校存在較大的差距，派出去的學(xué)生普遍反映無(wú)法跟上國(guó)外高校的教學(xué)進(jìn)度，需要花費(fèi)更多的時(shí)間融入國(guó)外高校的學(xué)習(xí);另一方面，地方高校招收留學(xué)生，如何幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)地方高校的教學(xué)，地方高校課程如何走向國(guó)際化，是我們亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2 地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化面臨的困難

2．1 辦學(xué)理念與辦學(xué)定位滯后

地方高校的辦學(xué)理念與定位主要以教學(xué)型或教學(xué)研究型為主，國(guó)際交流與合作在學(xué)生培養(yǎng)中的作用沒(méi)有得到充分的重視［1］。這恰恰也是地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化面臨的問(wèn)題。地方高校偏安一隅，受地域限制，定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，大部分地方高校秉著以教學(xué)為主科研為輔的辦學(xué)理念。地方高校的頂層管理者雖然重視國(guó)際合作與交流，但只局限于請(qǐng)幾個(gè)外教、派一些教師出國(guó)、送幾個(gè)學(xué)生到合作的國(guó)外高校交流、舉辦或參加暑期學(xué)校，這樣的國(guó)際交流與合作并不能使大多數(shù)的學(xué)生受益，一般只有派出去的學(xué)生能享受到國(guó)際化的資源。這不是課程的國(guó)際化，對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不夠，重視不夠。以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，該校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是為地方培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，側(cè)重于對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生在研究性能力和動(dòng)手能力等方面與國(guó)際水平相差甚遠(yuǎn)。

2．2 師資力量不足

高等教育國(guó)際化已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢(shì)，而師資隊(duì)伍作為高等教育國(guó)際化的重要主體，成為推進(jìn)高校國(guó)際化的核心要素［2］。地方高校由于其平臺(tái)不高和資源有限，很難吸引到高素質(zhì)和高水平的國(guó)際化人才，師資力量嚴(yán)重不足。

師資力量的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師的教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)思考課程國(guó)際化的問(wèn)題。以衡陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系為例，我系現(xiàn)有專(zhuān)任教師35人，有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招3個(gè)班，信息專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)每年各招1個(gè)班，獨(dú)立學(xué)院每年招2個(gè)班的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程全由這35個(gè)教師承擔(dān)。同時(shí)，還承擔(dān)著全校所有理工科學(xué)生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，所以，每位教師每學(xué)期要承擔(dān)3～4 門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，系部每年的人均教學(xué)工作量超過(guò)500課時(shí)。在這樣超負(fù)荷的教學(xué)壓力下，教師很難抽出時(shí)間來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化。

師資力量不足的另一個(gè)方面是師資水平的不足，雖然我校的領(lǐng)導(dǎo)很重視教師的國(guó)際交流，想辦法創(chuàng)造條件讓部分教師到國(guó)外交流。但是，很多教師滿(mǎn)足現(xiàn)狀，缺乏出國(guó)的動(dòng)力，每年申報(bào)出國(guó)留學(xué)基金都是看熱鬧的多真正申報(bào)的少;或欠缺出國(guó)的機(jī)會(huì)，缺乏有國(guó)際背景的教師。即使一部分教師有機(jī)會(huì)出國(guó)交流，但是由于不能用英語(yǔ)流利地交流，回國(guó)后不能開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。所以，總體而言，缺乏高素質(zhì)高水平的有國(guó)際背景的數(shù)學(xué)專(zhuān)任教師。

2．3 生源的制約

地方高校受地域和資源限制，學(xué)生大部分來(lái)自于本地或本省，分?jǐn)?shù)不太高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，習(xí)慣于教師的填鴨式教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺少?lài)?guó)際意識(shí)。很多學(xué)生抱著“混過(guò)四年不掛科”的心理，游離于學(xué)習(xí)之外，上課點(diǎn)個(gè)卯，課后不碰課本，考試臨時(shí)抱佛腳，考完忘光光。大部分?jǐn)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視不夠，學(xué)英語(yǔ)純粹是為了通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，鮮有學(xué)生能跟外教交流，大部分學(xué)生很難跟上雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。

筆者針對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院2007 級(jí)和2008 級(jí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了“復(fù)變函數(shù)”雙語(yǔ)課程。開(kāi)課之前，我們對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高。因此，采用國(guó)內(nèi)的中文教材，把常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用漢英的形式整理出來(lái)提前發(fā)給學(xué)生，全英文板書(shū)，用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授，課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整兩種語(yǔ)言的使用比例。每次課的前幾分鐘，先講解當(dāng)次課需要用到的幾個(gè)常用術(shù)語(yǔ)。由于學(xué)生本身對(duì)該門(mén)課程不夠重視，50%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，稍微難點(diǎn)的定義和定理用英語(yǔ)講解一遍后，還需要用漢語(yǔ)講解一遍，大部分學(xué)生理解和接受后，才能講解接下來(lái)的內(nèi)容，這樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，該門(mén)課程只有48個(gè)學(xué)時(shí)，所以我們縮減和簡(jiǎn)化了部分教學(xué)內(nèi)容，能畫(huà)圖的盡量畫(huà)圖講解，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。例如，在講解柯西積分公式和柯西積分定理時(shí)，結(jié)合圖形向?qū)W生解釋定理的條件和結(jié)論，再講解定理的證明，這樣就能減少學(xué)生大腦中下意識(shí)的中英文“翻譯”動(dòng)作，提高授課效率。通過(guò)考試考查和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想，當(dāng)時(shí)還開(kāi)設(shè)了“常微分方程”的雙語(yǔ)課程，教學(xué)效果同樣不理想，因此最終取消了雙語(yǔ)課程。

在國(guó)際化背景下，衡陽(yáng)師范學(xué)院修改了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和考試大綱，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這一選修課，這對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程大有裨益。例如，2013年印度統(tǒng)計(jì)學(xué)院Chennai分校校長(zhǎng)(Head)Saminathan Ponnusamy 教授在我院講學(xué)期間，全英文講授了幾節(jié)“數(shù)學(xué)分析”，大部分的學(xué)生還是難以適應(yīng)。

3 對(duì)應(yīng)策略

通過(guò)吸取國(guó)際上一些優(yōu)秀的本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)［3－4］，通過(guò)對(duì)地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式等進(jìn)行研究［5－7］，結(jié)合地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)推行課程國(guó)際化面臨的困難，其解決策略:第一，管理層自上而下轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化國(guó)際化的意識(shí)，營(yíng)造國(guó)際化的氛圍。在教育國(guó)際化背景下，管理者必須從根本上重視課程國(guó)際化，以高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，整合現(xiàn)有資源充分挖掘課程國(guó)際化的內(nèi)涵，探索課程國(guó)際化的策略與措施，從制度、政策等層面對(duì)課程國(guó)際化給予支持，調(diào)整辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程國(guó)際化實(shí)行宏觀調(diào)控。第二，多渠道培養(yǎng)或引進(jìn)一批有國(guó)際背景的教師，使之能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能夠進(jìn)行課程國(guó)際化研究。教師是學(xué)校的靈魂，我們需要花大力氣引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才，特別是有國(guó)際化背景的優(yōu)秀人才。對(duì)于已有的師資，我們可以借助重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)有計(jì)劃地選派、資助骨干教師出國(guó)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目。第三，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要灌輸國(guó)際化意識(shí)，提供各種機(jī)會(huì)讓他們能參加國(guó)際交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);對(duì)于一般的學(xué)生，利用學(xué)校已有的外教資源和外語(yǔ)教師，提供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，特別是與外教多交流，讓學(xué)生能真正開(kāi)口講英語(yǔ)，能用英語(yǔ)思維，最終適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。

總之，課程國(guó)際化是社會(huì)發(fā)展的需要，但是地方高校的課程國(guó)際化面臨著太多的困難，過(guò)程必然是曲折的，需要我們不斷探索。

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［4］王 璇．法國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］．中國(guó)成人教育，2009(15):93－94．

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