中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)研究與實踐

郭惟瑾，馬建佳

(湘潭市教育科學(xué)研究院，湖南 湘潭411100)

1 問題提出

“那些只會聽背誦、依據(jù)教材按部就班、照著書頁邊或課后習(xí)題提問的教師，有待認識歷史教學(xué)的重大價值?！薄斑@必定造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的厭惡——也許是永久性的”［1］。這是心理學(xué)家、教育家斯坦利·霍爾(G．Stabkey Hall)在19 世紀(jì)末陳述的美國歷史教育之憂。斯坦利·霍爾所描述的現(xiàn)象在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中仍不鮮見?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020年)》提出“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。因此，我們嘗試創(chuàng)建一個優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師整合課程資源，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供一個相對穩(wěn)定并開放的可操作的有序空間，真正實現(xiàn)理想的歷史學(xué)習(xí)——“是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。”［2］讓學(xué)生“活學(xué)”歷史，把歷史“學(xué)活”。

2 中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

2．1 教學(xué)結(jié)構(gòu)界定

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)主要決定于教學(xué)系統(tǒng)的四個要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)在教學(xué)活動進程中的相互聯(lián)系、相互作用，具有依附性、動態(tài)性、整體性、層次性、穩(wěn)定性這五個特點［3］。

2．2 中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)活動進程由“自主梳理”“主題探究”“知能檢測”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2．2．1 理論基礎(chǔ)

一是布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。布魯姆把“認知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層級，兩個范疇，即知識范疇和“智慧技能”范疇(除知識層次之外的其他五個層次)［4］。依布魯姆的解釋，歷史學(xué)科中大量的人名、地名、時間及許多專業(yè)術(shù)語均屬于知識層次，可以由學(xué)生自己通過看書和記憶完成，教師只需檢測其回憶知識的能力即可。而“智慧技能”范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則需通過教師進行幫助才能完成。通過對教學(xué)目標(biāo)的分類，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的任務(wù)定位明晰，教師要為學(xué)生自主達成知識層次目標(biāo)提供時間和空間，教師要把幫助學(xué)生達成“智慧技能”作為教學(xué)設(shè)計的重點和難點。這也是我們劃分“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)中“自主梳理”與“主題探究”兩個環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。二是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論及支架式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論思潮流派眾多，如以皮亞杰的發(fā)生認識論為基礎(chǔ)的認知建構(gòu)主義，強調(diào)個體是通過“同化”和“順應(yīng)”把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)［5］。布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)教育理論、奧蘇貝爾“有意義的學(xué)習(xí)”理論等，從不同角度回答了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”對學(xué)生知識建構(gòu)的意義。建構(gòu)主義一致認為，學(xué)習(xí)的過程具有以下三個基本特點:學(xué)生是知識的主要建構(gòu)者;學(xué)習(xí)共同體有益于知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)具有社會互動性;學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。而教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促成學(xué)生的自主建構(gòu)活動［5］。支架式教學(xué)指通過支架的協(xié)助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給兒童自己，最后撤去支架。支架的重要功能就是幫助兒童順利穿越最近發(fā)展區(qū)，以獲得更進一步的發(fā)展［5］。具體到中學(xué)歷史課堂來看，歷史學(xué)科知識有著自己鮮明的特點:歷史的既往性與連續(xù)性;歷史的多樣性與規(guī)律性;歷史的歷時性與共時性;歷史的階段性與因果性。中學(xué)生由于自身經(jīng)驗的缺失，更需要教師構(gòu)建合適的“支架”來幫助完成知識的自主建構(gòu)。如何為學(xué)生構(gòu)建合適“支架”，也是我們實施“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)策略的重要依據(jù)。三是“人本主義學(xué)習(xí)理論”。羅杰斯主張“學(xué)生中心教育”，主張教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)在于學(xué)生自我實現(xiàn)的目的達成;教學(xué)的過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主自發(fā);教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格［4］。創(chuàng)設(shè)一個和諧的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找尋到成功的對學(xué)習(xí)的渴望，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展、健全人格的合格公民，既是新課程改革的要求，也是“3Z”結(jié)構(gòu)教學(xué)試圖實現(xiàn)的追求。

2．2．2 中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)操作模式

第一環(huán)節(jié):自主梳理——教師依據(jù)課標(biāo)中的知識目標(biāo)，對教材進行整合，通過學(xué)案或板書設(shè)置問題(知識填空或概念簡答)，學(xué)生借助完成知識梳理，初步建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系。以小組學(xué)習(xí)的方式進行課堂交流。老師點撥。對部分學(xué)生感興趣又有能力駕馭的內(nèi)容，則鼓勵采用學(xué)生活動的方式進行，實現(xiàn)“學(xué)生主講”。

第二環(huán)節(jié):主題探究——教師依據(jù)課標(biāo)要求對教材難點、重點進行問題預(yù)設(shè)，整合教學(xué)資源，以史料研讀、問題探究、情境探究等方式，幫助學(xué)生突破認知局限，提升歷史學(xué)科能力。同時對學(xué)生在課堂生成問題組織探究解答，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)理性升華，完成知識的自主建構(gòu)。課堂上以小組討論為主要方式，進行師生合作學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié):知能檢測——對學(xué)生所學(xué)進行檢測，鞏固新構(gòu)建的知識效果。(根據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)要求設(shè)A、B兩個層次以區(qū)分難度)。

以上三個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)情(如初中與高中不同學(xué)段的差異，薄弱或優(yōu)質(zhì)生源基礎(chǔ)學(xué)校的差異，高中理科班與文科班的差異等)和具體教學(xué)課型(新授課與復(fù)習(xí)課，通史課和專題課，講授課與活動課等)進行相應(yīng)的調(diào)整(指各環(huán)節(jié)所占時間比例及內(nèi)容呈現(xiàn)方式、角度、難度，教師與學(xué)生活動的方式等)——比如學(xué)生基礎(chǔ)越好，自主梳理環(huán)節(jié)所花時間會更少，主題探究的角度和難度會更大，課堂呈現(xiàn)的形式會更豐富——并不要求教師只能機械地墨守程式。但所有的調(diào)整必須是在“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架下，符合學(xué)生認知規(guī)律的調(diào)整。

2．2．3 中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)特點

從“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作模式和案例呈現(xiàn)來看，此結(jié)構(gòu)具有這樣幾個特點:一是根據(jù)學(xué)生心理認知規(guī)律進行設(shè)計，環(huán)節(jié)設(shè)置注重了層次性和開放性，能夠滿足知識動態(tài)性和程序操作的穩(wěn)定性，適用面廣;二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為教學(xué)的出發(fā)點，教師要為學(xué)生的學(xué)搭好“支架”實現(xiàn)自主建構(gòu)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位明確;三是對教師處理教材能力和課堂教學(xué)組織能力提出較高要求;四是過程開放，生生合作、師生合作解決問題是常態(tài)，相應(yīng)的評價體制是完成教學(xué)的有力助力;五是需要引入教學(xué)媒體，多媒體技術(shù)、學(xué)案、小黑板等都對教師的備課提出了更高要求。

2．2．4 中學(xué)歷史課堂“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)實施效果

“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和實踐是“湘潭中學(xué)歷史‘兩型’課堂教學(xué)模式”課題的重要成果之一。課題組兩年多的研究與實踐，整合各類教學(xué)資源，已完成了覆蓋整個中學(xué)6 個年級的集體教案，集體課件及學(xué)案，有力地推動了湘潭地區(qū)中學(xué)歷史課堂由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，其良好的教學(xué)實效也令所有實驗學(xué)校滿意?！?Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)的推廣必將能帶動湘潭地區(qū)各類城鄉(xiāng)學(xué)校的發(fā)展，對推動湘潭地區(qū)的兩型教育具有理論價值和實踐價值。

3 結(jié) 語

歷史課程是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！保?］“3Z”教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究與實踐，立足于歷史學(xué)科特點，秉持利于學(xué)生終身發(fā)展的理念，建構(gòu)一個穩(wěn)定而開放的有序空間，有利于理想的歷史教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

［1］(美)M·蘇珊娜·多諾萬，約翰·D·布蘭思福特．學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——課堂中的歷史［M］．桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2011．

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［K］． 北京:人民教育出版社，2006．

［3］何克抗．E-learning 與高校教學(xué)的深化改革［R］． 廣州教育技術(shù)論壇，2001．

［4］王 雄．中學(xué)歷史教育心理學(xué)［M］． 吉林:長春出版社，2012．

［5］馮忠良．教育心理學(xué)·普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材［M］．北京:人民教育出版社，2010．