大學教育和科普的互動式發展初探

陳鳳芬

(湖南科技大學 科技處，湖南 湘潭411201)

“大學的主要職能是針對在校學生開展正規教育體制內的學制教育，但科學普及作為一種正規教育體制外的、以提高公眾科學素質為目的的全民終身教育活動，也是大學所必須承擔的社會責任。”［1］大學的科普工作在有意或無意、主動或被動中展開。特別是在明確“科技活動周”和“全國科普日”以來，在每年的科技活動周和全國科普活動日各大學基本上組織開展了系列科技科普活動，平時也靈活機動地開展一些科普活動。但這些活動一定程度上具有松散性、隨機性，影響了活動的質量，弱化了活動的效果和顯示度，沒能很好地體現和意識到大學科普對大學教育本身的反作用力。當大學充分意識到教育和科普的互動發展關系時，大學科普工作或許會得到進一步認識和重視，大學科普常態化成為可能，大學教育和科普互動式良性發展格局或將形成。

1 大學教育和科普的必然聯系

1．1 大學及教師的科普責任

《中華人民共和國科學技術普及法》(2002)第十五條明確規定:高等院校應當組織和支持科學技術工作者和教師開展科普活動，鼓勵其結合本職工作進行科普宣傳;有條件的，應當向公眾開放實驗室、陳列室和其他場地、設施，舉辦講座和提供咨詢?？茖W技術工作者和教師應當發揮自身優勢和專長，積極參與和支持科普活動?！皞鞑ブR(科學普及和科學再教育)職能是大學社會服務職能中的一項核心內容，也是大學傳播知識(培養人才)、創造知識(發展科學技術)職能的拓展與延伸。高校就當肩負起科學技術普及教育的神圣使命?！保?］從國家相關法規及學者認識上來看，大學及教師對科學普及工作責無旁貸并具相對優勢?？茖W普及既是大學和教師的責任，也是大學和教師創新發展和獲得良好社會效應的內在需求。

1．2 大學教育和科普活動的融合性

大學承擔著科學普及的社會責任，大學教師有著教學和科研的雙重任務?？破绽砟詈托袨榛螂[或顯地蘊含在大學的教育教學、社會實踐及科學研究等過程中。“科技工作者把所掌握的科學技術知識傳播、服務及至應用于‘非專業人士公眾’的過程，如為政府或企業提供咨詢、為農村服務、參與公共問題討論等，均可視作廣義的科普活動?！保?］大學教師正是將掌握的科學知識通過校內選修課及校外科技咨詢服務和產學研活動等傳播傳授給學生和公眾。同時，教學的另一主體學生也通過教學實踐、社會實踐和社團活動等開展科普活動，達到教育和科普的有效融合。

1．3 大學教育和科普的互動性

大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾。“教育即溝通”［4］，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善。

“就科普的社會功能而言，亦包括其物質功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一?！保?］“科普活動作為一種社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值?！保?］科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。

2 大學科普資源和科普活動的自然存在

2．1 科普資源自然存在于教育教學資源中

教育主體教師和學生——科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。

教育基礎設施——科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。

教育科技成果——科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。

2．2 科普活動自然融入于教育教學中

教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。

教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。

學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3 科普資源和科普活動存在性現狀及問題

科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中。

科普資源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。

科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”［3］等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。

3 大學教育和科普的互動式發展對策

3．1 提高對大學教育和科普互動性認識

大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學?？蒲械淖饔昧ΑＭ瑫r，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。

加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。

加強組織管理。高?？茀f作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學校科技處、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。

加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。

3．2 有效開發教育科普資源

依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。

開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。

挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

3．3 充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動

通過“三進”工程，合理利用學?？破杖肆涂破掌脚_資源及科技成果，有效地開展特色科普活動，同時使科普人才在活動中得到進一步鍛煉和提升，從而形成“資源開發-資源利用-活動開展-人才提升”也即“師生-培訓后的師生-科普活動-獲得實踐經驗的師生”的良性循環。

“進高校-開放”工程。開放高?？破掌脚_資源，吸引科普受眾進學校校園，依靠師生科普志愿者，開展普識及主題科普活動。

“進中小學-指導”工程。組織師生科技工作者進到中小學開展主題科普講座、科技活動和科學素質培訓指導等活動。

“進社區(社會)-服務”工程。利用學校師生科普人力資源，通過社區服務、產學研服務和社會實踐活動，拓展學?？破栈顒拥膬热莺头秶?，使學?？破栈顒幼叱鲂@，走進社區、企業和鄉村，服務地方和社會。

［1］舒志彪． 大學向社會開放開展科普活動現狀分析［J］．科技管理研究，2009(10):221 -223．

［2］王章豹．高校就當肩負起科學技術普及教育的神圣使命［J］．科技進步管理，2001(6):81 -83．

［3］薛 姝，何光喜，趙延東． 我國科技工作者參與科普活動的現狀與障礙［J］．中國科技論壇，2012(1):126-130．

［4］張東嬌． 教育溝通論［M］． 太原:山西教育出版社，2002．

［5］任福君．中國公民科學素質報告(第一輯)［M］． 北京:中國科學技術出版社，2010．

［6］張志敏，任福君．科普活動作為一種社會教育資源的價值探討［J］． 科技導報，2012，30(28 - 29):98-102．