大學英語網(wǎng)絡自主學習效率低下現(xiàn)象剖析

董 巖

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭411201)

《高中英語課程標準》全面推行，大學生整體英語水平比過去高，新一輪大學英語教學改革浪潮襲來，大學英語課程學分和課時大大減少，大學英語教學發(fā)展趨勢將重心置于ESP(專門用途英語)和EAP(學術英語)教學。但各高校學生英語水平參差不齊，絕大部分大學生仍達不到《標準》里劃定的最高層次，大學階段還需繼續(xù)鞏固或提高綜合英語水平;而當代大學生幾乎隨時隨地離不開網(wǎng)絡，因此以網(wǎng)絡為平臺自主學習提高英語基礎水平是倍受學生青睞的較便捷、有效的方式。但目前普遍存在的一個現(xiàn)象是:大學英語網(wǎng)絡自主學習效率較低，那么有必要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入剖析其原因方能對癥下藥，提高效率。

1 大學英語網(wǎng)絡自主學習

自主學習即自我負責和擔當?shù)哪芰?，學生在學習的整個過程中能、順利解決對各方面的難題，如明確學習目標、選擇學習內(nèi)容、確定學習進度、甄選學習方法、控制學習進程、評價學習效果［1］。所謂網(wǎng)絡自主學習顧名思義即學生自己通過網(wǎng)絡平臺進行自愿、自主的學習，這種學習需要學習者運用自己的元認知能力、明確學習動機、適時調(diào)節(jié)自身行為。大學英語網(wǎng)絡學習主要分為兩種:一是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的各種形式和內(nèi)容的學習，如在網(wǎng)絡上查詢、學習某一英語語法項目、在線進行英語測試、加入有聲聊天室練習口語、發(fā)帖咨詢問題等。另一種較狹義的網(wǎng)絡自主學習指某些大學英語教材除了紙質(zhì)版外配套有電子版的網(wǎng)絡教材，學?？梢詫⑵浣滩牡木W(wǎng)絡版掛上校園局域網(wǎng)供學生課外獨立學習?，F(xiàn)行主要的大學英語教材都配有網(wǎng)絡版，如《新視野大學英語》、《大學體驗英語》等。在這種配備網(wǎng)絡學習課件環(huán)境下，學生必須提前規(guī)劃好學習活動的相關程序和細節(jié)，準備好必要的用品和工具等。在學習過程中，網(wǎng)絡課件會引導學生選擇目標和內(nèi)容、監(jiān)控并記錄學習過程、反思并評價學習效果、并根據(jù)需要調(diào)整學習活動。

不管是哪種形式，以網(wǎng)絡為支撐的大學英語自主學習都具有機動性、靈活性和開放性，學生若愿學，就可基于自身狀況和需要調(diào)控學習過程，這樣的學習便有更強的針對性、更開放的思維、更廣闊的創(chuàng)新空間和更新奇的感官體驗。

2 大學英語網(wǎng)絡自主學習中的問題

和傳統(tǒng)教學和學習方式相比，大學英語網(wǎng)絡自主學習有諸多突出的優(yōu)點，不過，若學生沒有正確的價值觀的引導和科學的動機的驅使，學習過程容易出現(xiàn)“水過鴨背”現(xiàn)象;由于學習過程隨意游離、完全自由，沒有客觀壓力和監(jiān)督，加上互聯(lián)網(wǎng)五花八門的誘惑，容易使學習者心猿意馬、拖拖拉拉，就不能保證網(wǎng)絡學習的持續(xù)性和效率。筆者任教的湖南科技大學近幾年使用的大學英語教材是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》，并將其網(wǎng)絡版搭載于學校局域網(wǎng)，而且還開放了大學英語自主學習實驗室和網(wǎng)頁。通過對本校2011 級和2012 級六個學院15 個專業(yè)班級的400 名學生問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn):大學英語網(wǎng)絡自主學習最大的問題是效率較低，主要表現(xiàn)在學習時間利用率低、資源利用率低、學習者自我評價低等。

首先，學習時間利用率低。訪談中許多學生感嘆大學英語網(wǎng)絡自主學習時間利用率低——“我開始那段時間還學得很帶勁，后來慢慢地控制不住自己，總去瀏覽其它的網(wǎng)頁”“我一坐到電腦跟前就想玩游戲”“我常常不由自主地邊聽音樂邊學習”“只要有網(wǎng)絡我就會登錄QQ，經(jīng)常邊學習邊聊天”“我本想靜下心來好好學的，但電腦總彈出信息框，我有點好奇，就一個鏈接一個鏈接點擊下去了”等。這樣，大量的時間花費在上網(wǎng)，但實際用于學習英語的時間卻微乎其微，長此以往，學習任務無法完成，學習質(zhì)量不能保證。

其次，學習資源利用率低?！霸诰W(wǎng)絡自主學習中，學習資源主要是指可供使用的網(wǎng)絡課程(課件)、在線練習、考試大綱、學習進度指導、BBS、E -mail 信息及其它Internet資源”［2］。許多學生面對豐富多彩的學習資源眼花繚亂，老虎吃天無從下爪，只能東點點、西點點，有些只看看影視視頻片段或直接觀看歐美大片，有些甚至把討論區(qū)變成聊天室。這樣，龐大而豐富的網(wǎng)絡英語學習資源利用率非常低。

再次，學生自我評價低。部分同學對自身的大學英語網(wǎng)絡自主學習效果評價較低，認為缺少看得見摸得著的師生互動，外在壓力缺失，加上虛擬世界五花八門的干擾和誘惑，實際得到的學習支撐很少，因此對自身的學習進程和效果不太滿意。

3 大學英語網(wǎng)絡自主學習效率低下之根源

大學英語網(wǎng)絡自主學習效率低下，學習效果不夠明顯，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，而是有主客觀的一系列原因。計算機網(wǎng)絡本身的特性對弱化自主學習效果起到推波助瀾的作用。網(wǎng)絡是一個充滿了形形色色的誘惑的五彩繽紛的世界，信息龐雜，無處不在、無所不能，學習、搜索、聊天、交友、買賣、娛樂、游戲等，而網(wǎng)絡的載體是機器，網(wǎng)絡使用有較大的能動性、隨意性和開放性，因而學習者在網(wǎng)絡學習的過程中客觀上容易出現(xiàn)扛不住好奇、擋不住誘惑的現(xiàn)象，所以滿懷良好初衷的英語學習過程便淪陷為網(wǎng)絡世界的漫游。

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因和外因同時作用，但內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。大學英語網(wǎng)絡自主學習效果不良自然離不開網(wǎng)絡的龐雜性和誘惑性，但其最根本的原因是學習者元認知學習策略的缺失，即缺乏足夠的自我控制、自我管理、自我指導和自我評價能力和方法。

美國心理學家弗拉維爾(J． H． Flavell)1976 年提出元認知(Metacognition)這一概念，它涉及認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、目的、任務、認知策略等方面的基本認識，以及對自己種種認知活動的規(guī)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知也就是對認知的認知，是學習者以自己的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程進行的自我反思、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整［3］。它對學習起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，是習得學習技能、有效執(zhí)行任何學習策略的關鍵?！叭藗儼褌€體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略統(tǒng)稱為元認知學習策略，一般包括自我監(jiān)控策略、自我指導策略、自我評價策略和自我調(diào)節(jié)策略等”［2］。

大學英語網(wǎng)絡自主學習效果不理想是由于學習者的元認知學習策略的不足，不能有效實現(xiàn)自我評價，自我監(jiān)控，自我指導。自我監(jiān)控策略是學習主體根據(jù)某一特定標準檢查、評價學習過程，根據(jù)實際情況及時調(diào)節(jié)學習目標及方法和能力。缺乏自我控制和管理能力的學生就會“網(wǎng)絡成癮”和“網(wǎng)絡迷航”。在大學英語網(wǎng)絡自主學習過程中一些自制能力差的學生便偏離了學習方向，或沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界難以自拔，思考判斷力降低，甄別信息意識變?nèi)?。自我指導策略是學生采用書寫或講述的方式展現(xiàn)學習進程、內(nèi)容或方法［4］。網(wǎng)絡自主學習缺失實體課堂的緊張與壓力，沒有老師的監(jiān)督與指導，面對形形色色的電子資料，有些學生忽視自我指導，懶于動手、動口，把多感官參與的語言學習過程簡化為單一的視覺瀏覽，學習效率自然降低。自主學習得以持續(xù)進行的關鍵之一是進行有效的自我評價，即學習者對自己的學習進行評價和反饋。傳統(tǒng)教學的評價由學校和老師來完成，但網(wǎng)絡自主學習中學習者對學習負全責，對學習進程和效果進行自我評估。多數(shù)中國的大學生習慣了依賴他人評價，不具備主動、客觀、合理進行自我評價的心理訴求和能力要求，這樣不能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，影響了學習效果。

4 結 語

新一輪大學英語教學改革及網(wǎng)絡的普及呼喚大學英語網(wǎng)絡自主學習［5］，但是目前大學英語網(wǎng)絡自主學習普遍效率不高，這是內(nèi)外因素合力的結果，但外因是條件，最根本的、起決定作用的還是內(nèi)因。網(wǎng)絡誘惑的存在、監(jiān)管的缺失是很難改變的客觀現(xiàn)實，最根本的原因還是大學生元認知學習能力欠缺，不能進行合理而科學的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評估，可見培養(yǎng)提高學生的元認知學習策略勢在必行。

［1］廉東昌．淺析大學英語自主學習的軟環(huán)境建設［J］．中國校外教育，2008(9):12 -15．

［2］束定芳，陳素燕．大學英語教學成功之路——寧波諾丁漢大學“專業(yè)導向”英語教學模式的調(diào)查［M］． 上海:上海外語教育出版社，2010．

［3］ Baker Brown． Learning and Instruction:Theory into Practice． ［M］Cambridge:Cambridge University Press，1984．

［4］文秋芳．英語學習策略理論研究［M］． 西安:陜西師范大學出版社，2004．

［5］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．