小組合作學習有效性策略探討

●潘德順

小組合作學習有效性策略探討

●潘德順

小組合作學習是課堂教學中一種基本的組織形式和學生主要的學習方式。目前課堂教學中的“合作學習”存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。其主要問題表現(xiàn)在：學生開小差，說閑話，不能集中精力；有些學生逃避學習，形同旁觀者，不主動參與合作；而有的學生能力較強，包攬一切，處于絕對的支配地位，不能和其他學生友好相處；還有的小組不能充分利用時間，探究進行不下去；在學生小組合作學習的時間，學生還是自己做自己的，組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平；只注重做表面文章、分組不科學、時機不當、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等，都已經(jīng)制約了“合作學習”的進一步發(fā)展和提高。這些都是無效合作學習的表現(xiàn)。

我們試從教師、學生、媒體、技能、師生關系等五個角度探討如何提高小組合作學習的有效性。

一、實施有效的課堂管理

小組合作學習是一種互相協(xié)作的學習方式，要求學生多說，多做，多活動，教師不僅要將學習的權利還給學生，而且要為學生提供更多參與課堂活動的機會。但是如果教師不能有效地組織和管理課堂，小組合作學習就會停留在表面上的轟轟烈烈，不能深入下去而流于形式。學生會出現(xiàn)思維參與不足，小組內成員發(fā)展不均衡，組內成員爭論不休，造成浪費時間和精力等現(xiàn)象；有時還可能出現(xiàn)小集體主義的傾向，造成組間討論交流的不暢；另外各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，也容易產生一些摩擦，影響各組的學習效率甚至傷害成員間的情感。所以，教師必須掌握一定的組織和管理課堂的策略，這樣才能保證合作學習的順利進行。

（一）正確對待“學習”與“非學習”的喧鬧聲

合作學習的特點決定了學生必須動起來。在學習過程中，教師首先要從傳統(tǒng)講授式要求學生安安靜靜聽自己講課的思維模式下走出來，鼓勵各小組展開積極的合作學習，如果所有學生都“鴉雀無聲”，不敢或不能發(fā)言交流，那說明教師沒有把問題交代清楚，或沒有調動起學生的積極性。事實上，喧嘩吵鬧并不可怕，問題是要弄清楚，這種吵鬧是來自學習任務的討論，還是與學習無關。如果與學習無關，教師應果斷制止，有時，即使正在討論問題，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內一個同學已經(jīng)聽不到另一同學的發(fā)言，教師就有必要進行干預。因為這種環(huán)境是不利于合作學習的有效進行的。

（二）提出明確的合作學習規(guī)則與要求

在合作學習一開始，教師就應不斷強化學生的合作行為，提出一些明確的規(guī)則與要求，讓學生知道哪些行為是你所期望的，哪些行為是有價值的，而哪些行為又是我們應該避免的。如：當對方發(fā)言時，其他人應保持安靜并注意傾聽；當教師對全班講授時，小組活動應先停下來，全神貫注于老師的問題；如果有與別人不同的觀點，應心平氣和地與對方探討，而不是大聲爭吵；當個人完成學習任務時，應主動幫助組內有困難的同學，多關注他人的需要和愿望。小組中每個人都必須從小組整體目標達成出發(fā)，而不是自己完成任務后，便開始與同伴說一些與學習無關的事情。

（三）引入評價機制，積極引導合作行為

首先，對那些合作行為與自己期望相符的小組應當及時進行表揚，以鞏固這一良好的合作習慣與氛圍，同時也可以為其他小組樹立一個可以學習的模范。其次，利用對小組合作的評價，積極引導學生的合作行為。合作學習是以團體評價為特征的，這種團體評價關注的應是多方面的，而不僅僅是成績。對于課堂合作學習中積極參與，不大聲喧嘩，且受過多次表揚的小組應在評價中有所體現(xiàn)，哪怕一句簡短的評語或一項被特殊認可的分數(shù)，都會給學生強化自身管理以暗示，使學生在合作過程中規(guī)范自己的行為。

二、明確小組成員的角色與責任

在合作學習的過程中，有一些學生之所以會置身小組之外，最主要的原因就是他們感覺不到自己對小組目標達成有什么價值，感覺不到自己能做什么貢獻。因此，在小組合作學習開始時即應該根據(jù)學習內容，由組內同學確認，或由教師為每個組員選定一個適當?shù)牡慕巧@樣既明確了角色分工，又強化了學生的個體責任。

一定的角色總是和相應的責任相聯(lián)系，有了角色也就明確了自己的任務，學生們就會形成角色的定位，也會感覺到這個實驗或這件事缺他就會完不成，就會體驗到自己在小組中不是可有可無的，而是缺我不可的。

（一）合理確定小組的規(guī)模

一個小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它能否給學生提供多樣化的學習方法和充分交流的機會，也要看它能否讓所有學生都積極參與進來。組的規(guī)模小，雖然可以提高學生個人的責任意識，但卻達不到小組間充分互動交流的目的；小組的規(guī)模太大，會降低合作學習的效率，教師很難控制。從實踐來看，一般以4到6人為宜，以4人為最佳，美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”

（二）科學組建合作小組

組建小組，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”，“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每名學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。同時還可以適當考慮地理位置、家庭環(huán)境等因素。讓每個人的價值和作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

教師可將全班學生按學習態(tài)度、學習能力和個性特征分類，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，參與到小組學習中。在小組活動中，如果發(fā)現(xiàn)某一小組成員討論不積極，經(jīng)常有同學開小差等情況，可調入一名組織能力強的學生參與，以帶動整個小組活動。

（三）小組成員的角色與責任

充分發(fā)揮小組成員的潛能以達到最好的學習效果，這就需要教師在實驗前為小組成員設定不同的角色，讓他們擁有不同的任務。以科學學科為例，每組應當選一名組長，一名材料員，一名發(fā)言員，一名記錄員。每一名同學在擁有這種角色的同時又是一名實驗員。這樣既保證學生們在實驗時要承擔自己的責任，同時又另有工作。組長要負責全組實驗時所出現(xiàn)的全部情況：組內同學實驗時安排先后順序，組織組內同學進行討論等。材料員主要負責材料的取送、保管、實驗時使用材料的安全等。記錄員要負責將同學們實驗是怎樣做的以及看到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來。發(fā)言員要把實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題及小組討論后形成的共同結論匯報給老師及同學們。其它學科可以參照這種分工確定每個成員的不同角色，或對成員編號，在確定了角色和責任后，教師可以考慮由學生自己選定喜歡的角色和責任，也可以由組員來確定每位同學的角色和責任，還可以由教師根據(jù)學生的特點進行分配，更重要的還要根據(jù)學生們角色承擔的表現(xiàn)進行周期的輪換。

有了這樣的角色分配，每個角色又有了自己的任務，這就為有效的合作學習奠定了基礎。堅持這樣的培養(yǎng)與訓練，就能不斷地增強孩子們的角色意識，使每個同學都體驗到自己對于小組的價值。

（四）設立小組標簽

建立小組后，小組成員應設立小組標簽。小組標簽能創(chuàng)造組內的和睦和友情。小學生需要同伴的贊賞，更需要能感受到他們是屬于同一個組。所以，建立小組標簽對小學高年級學生來說是非常重要的。教師讓學生選擇小組的名字，制作組旗，寫上小組的祝賀語和口號。這樣，有助于小組凝聚力的形成。

三、運用電教媒體提高小組合作學習的有效性

在教學中以電教媒體為“鏡”，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高小組合作學習的有效性。

（一）以錄音機為鏡，可以鑒“聽”

“聽”是學習的基礎，是獲得信息的主要手段。心理學研究表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。所以，一個會學習的學生首先應是一個善于傾聽的學生。由于年齡特點，小學生只注重自己的意愿和表現(xiàn)，而不能認真傾聽其他同學的發(fā)言。針對這種情況，我們利用錄音機這一常見、易操作的電教媒體培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。在小組討論時，利用錄音機把整個討論過程錄下來，待小組討論完后，先請小組內一個同學復述各個同學的發(fā)言內容或觀點，并請小組內其它同學評價其發(fā)言質量，然后再播放錄音與之復述的相對照，查漏補缺，哪些地方?jīng)]注意聽，為什么沒注意聽。學生總結出聽的習慣：1.傾聽時要注視老師或同學的眼睛，集中注意力；2.抓住關鍵的信息；3.在別人發(fā)言時不加評論或反駁，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

久而久之，學生逐漸養(yǎng)成了良好的聽的習慣，小組討論時，只有一人發(fā)言，其它同學豎起耳朵仔細傾聽，生怕漏過每一個細節(jié)。

（二）以數(shù)碼相機為鏡，可以鑒“說”

“好，下面我們分組討論。”老師一聲令下，教室里像炸開了鍋，嗡嗡聲不絕于耳。再看小組內的學生，一個學生沒說完另一個學生打斷他的話搶著說；一個同學東張西望，對自己小組內的討論內容心不在焉，反而熱衷關注其它組的同學表現(xiàn)，不時舉手報告老師“老師，XXX同學在那兒玩呢，沒有討論。”；一個同學膽子小，只聽其它同學說，輪到自己時不敢說。這是小組討論中常見的情景。這種無序低效的小組討論大多是因為學生不會討論，沒有掌握討論的方法。為此，我們把學生小組討論時的情景用數(shù)碼相機拍下來，連接至屏幕讓學生觀看、分析、比較：在小組討論中應該注意什么？什么樣的討論才是真正有效的討論？學生面對鏡頭中的自己能夠深刻反思，老師再給予適當?shù)狞c撥和引導，最后學生們總結出討論時應該注意五點：1.討論時從一個同學開始，按照順時針或逆時針的順序輪流發(fā)言；2.一個同學發(fā)言時，其它同學要仔細傾聽，不能隨意打斷別人的發(fā)言，要尊重別人的意見；3.發(fā)言內容要圍繞主題；4.發(fā)言時聲音不能太大，只讓本組內同學聽到就可以了，聲音太大會影響到其它組同學；5.小組同學要認真傾聽，不能分散注意力。

（三）以投影為鏡，可以鑒“寫”

如何做記錄，什么樣的記錄才算是一份好的記錄？沒有標準，學生心中也不夠明確，為此，我們可以借助實物投影，讓學生明白“記錄”怎樣寫，寫什么？選擇書寫認真、規(guī)范、記錄詳細、認真的同學到臺前展示自己的記錄，并匯報記錄時自己的想法和應注意的細節(jié)。因為有榜樣有示范，有章可循，學生們明確了如何做記錄，記什么，需要注意什么。學生歸納出了四點要求：1.書寫規(guī)范、認真；2.注意整理歸納學生的發(fā)言，擇其要點記錄；3.對于實驗，則要把實驗材料、實驗過程、實驗結果以及可能影響到實驗的條件記錄清楚；4.不能及時記錄的可請小組同學幫助，最后補充。

四、訓練學生的合作技能

在小組合作學習的過程中，學生合作技能的欠缺是制約合作學習有效開展的重要因素。合作學習需要交流能力、協(xié)調能力、相互尊重的態(tài)度等等合作技能，這些技能的形成與發(fā)展不是一個自然而然的過程，它需要教師在教學中有意識地培養(yǎng)與訓練。

一般來說，學生在合作學習中要掌握三種類型的社交技能：1.組成小組的技能，包括向他人打招呼問候，介紹自己，介紹別人等；2.小組活動的基本技能，如表達感謝，對別人感謝作回應，注意傾聽他人談話，鼓勵他人參與，用幽默活躍氣氛等；3.交流思想的技能，包括提建議，對別人建議作應答，詢問原因，說明原因，有禮貌地表示不贊同，對別人不贊同意見作應答，說服他人等。為此，可以安排適當情境，讓學生進行有計劃的合作練習，使每個人都能順利同別人交流，表達自己的觀點。

五、營造和諧民主的課堂氣氛

民主寬松的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氣氛、開放自主的學習內容，才能調動學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。

教師對學生的評價要不受時空的限制，不拘泥于形式。一個眼神、一個手勢，一句留言，一封短信，一份作業(yè)評語，都可以作為我們評價學生的形式和工具。要注重評價過程中學生個體的差異，正確判斷每個學生在探究活動中的真實狀況，并為其提出個性化的評價建議。

（責任編輯：劉君玲）

潘德順/江蘇豐縣人民路小學，中教高級教師，徐州市名教師，徐州市拔尖人才，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程中青年科學技術帶頭人