教師教育科研存在的問題及解決策略探討
——基于萊蕪市中小學教師教育科研的調查研究

●李鵬 韓立菊

教師教育科研存在的問題及解決策略探討
——基于萊蕪市中小學教師教育科研的調查研究

●李鵬 韓立菊

教育教學是一種創新性的勞動，必須以研究為依托才能不斷深化和提高。只有具備較高的教育科研素養，教師才能在教育教學活動中更具創造性，才能更快地、批判性地接受新的教育理論，理性的思考，不斷改進和優化自己的教學實踐，從而不斷提高教育教學質量。基于此，我們對中小學教師的教育科研現狀進行了廣泛而深入的調查，希望借此掌握教師科研的真實狀態，并對促進他們的專業成長有所幫助。

我們在萊蕪市通過不記名、隨機抽樣的方法，發放教師問卷410份，其中小學150份、初中160份，高中100份，回收407份，有效率99.27%。訪談小組依據課題組設計的《中小學教師教育科研現狀的訪談提綱》，召開了20次小型座談會，和200多名教師進行集體座談和個別交流，重點了解中小學教師開展教育科研遇到的疑惑和困難、對教育科研工作的意見與建議。同時，課題組抽查了22所學校30個課題的研究過程資料，其中小學15項，初中10項，高中5項，對學校近幾年來的課題研究情況有了初步的認識。

一、中小學教師開展教育科研存在的問題

本次調研顯示，中小學教師開展教育科研的總體情況較好，絕大數教師對教育科研的認識比較到位，教師有了較強的教育科研意識，學校的教育科研氛圍比較濃厚，教育科研已成為當前教師非常關心的熱門話題。但一些教師還對教育科研存在這樣那樣的困惑和疑慮，反應的問題也比較尖銳和突出。

（一）教師對教育科研的認識有誤區

1.“教研”“科研”涵義不清

問卷統計顯示，有68.80%的教師經常參加教育科研活動，但這其中82.80%的教師參加的教育科研形式主要是“集中聽課、說課、評課”這一“教研”方式。很顯然，大部分教師混淆了教研與科研的涵義，把教研當科研；還有的學校開展課題研究，往往把常規教研活動的過程記錄下來，當作結題材料，只要求材料豐富，而不管它與立項課題有沒有關系。這種把傳統教研“包裝”成科研的做法，是對教育科研認識的偏差。

2.“科研”等同于“課題”“論文”

把中小學教育科研理解為課題研究，以專業研究者的標準和方式來評價和管理中小學教育科研，這可能是中小學教育科研最大的誤區。在問卷“從教師專業發展的階段來看，最基礎的專業活動首先是什么？”有64.37%的教師認為是“行動研究”、“反思性教學”和“課題研究”，其實教育科研最基礎的專業活動首先是“專業學習與繼承”，然后是在工作中開展行動研究、反思性教學等，在此基礎上，才能申報課題研究。這好比一個“金字塔”，只有下面基礎扎實，上面的課題研究才能開展得扎實有效。課題研究是一種相對比較高級的專業研究活動，不是一種群眾性的行為，一般需有高級職稱，具有對教育現狀深刻、真實的洞察力，能夠掌握最基本的教育理論和嫻熟的科研方法的教師才具備資格。一般教師是自主的選擇和運用各種適合自己個性和水平的教育教學理論和方法進行教育教學研究，達不到課題研究的水平。如果人人盲目地搞課題、搞研究，就會導致教師好高騖遠，不切實際，不從基礎知識學起，科研理論知識儲備較少，結果事倍功半。

（二）教師開展教育科研有心無力

與教師座談了解到，許多教師反映開展教育科研的最大障礙是沒時間、沒能力。問卷統計顯示，25.55%的教師認為影響教師開展教科研的主要原因是沒有時間；在“您在從事教育科研工作中遇到的主要困難”中，54.05%的教師遇到的困難是缺乏指導；而在“您認為影響教師開展教育科研工作的主要原因”中，36.12%的教師認為是“缺乏專業指導，教師水平低，搞不了”。在“學校開展教育科研應加強哪方面的工作”中，“缺乏專業指導、要求學校組織合作共同體、加強專題研討”的被選率最高，達45.70%。這些數字說明，教師開展教育科研的制約因素主要是缺少研究時間和專業的引領。

（三）教師教育科研素養有待提高

老師們雖然能夠認識到教育科研的重要性，但是對于教育科研知識學習不足，不能掌握科學有效的教育科研方法，教師的教育科研素養整體水平不高。

1.理論素養低

教育科研的理論包括教育科研的基本理論和知識、教育科學研究方法論、學科理論和相關學科知識。但一般的教師只具備所教學科的相關知識，知識面不廣，視野不開闊。而學校往往是重教輕研，研究局限于如何教，局限在“知其然”，而不深究或沒能力“知其所以然”，缺乏理論根基，“教”也局限在淺層，不能向深層發展。有的教師雖然參與了教育科研，但沒有扎實的教育科研理論奠基，對教育科研的研究思路和方法不清楚，往往做了許多“無用功”，研究陷入“死胡同”，找不到解決的路徑。很多教師對于教育科研中的問卷調查、數據統計與分析、觀察法等科研手段知之甚少，不能應用科學的科研方法進行研究、收集數據、得出結論，更不會提煉觀點、催生先進的科研成果。

2.知行有差距

新課改以來，各級各類教育行政、業務部門開展了大量的教師培訓，“終身學習”、“學生為本”已深入人心。因而，被調查者參加教育科研活動、閱讀教育科研書籍、瀏覽教育科研網站的學習情況是較好的，但在實際的教育科研活動中，教師中卻普遍存在重“學”輕“做”的現象，學而不化現象比較明顯。圖1和圖2是問卷中教師“文獻法”和“教育敘事”的使用情況統計：

圖2 教育敘事的運用情況

從圖中可以看出，教育敘事作為行動研究的一種具體研究方式，重視并經常使用的教師僅為34.89%。文獻法是教育科研最經常、最主要的工作，但是能夠經常運用文獻資料法進行教育科學研究的教師僅占37.35%。訪談發現，許多教師根本不具備科研規劃和組織的能力，他們都是“按學校規定”、“按上級要求”去開展教育科研。

（四）課題研究雜亂低效

雖然統計顯示參與過區級以上課題研究的教師達到了76.66%，但調查發現：有很多教師是名義上參加了課題研究，實際上只是參加了幾次課題會，或提供一些研究素材，寫一兩篇教學論文，自己并沒有真正“研究”，課題就結題了。有的教師研究報告不會寫，有的課題研究半途而廢，有的課題研究不注重過程材料的收集、匯總、提煉，結題有應付現象。在各種級別的課題研究活動中，真正能夠以課題研究促進教學的教師不多，還有超過23.34%的教師完全站在局外，充當旁觀者。調研中還發現，校與校之間的研究有重復交叉現象，課題組教師之間缺乏溝通交流，研究止步不前或在同一層面勞神耗力太多。

二、中小學教師開展教育科研的解決策略探討

課題組經過充分調研，初步摸清了中小學教師教育科研工作的現狀及存在問題。通過積極探討與論證，課題組制定了下一步教育科研工作的實施意見，提出了教師教育科研素養提高的策略辦法。

（一）調動教師教育科研的積極性

教育科研需要教師個人的內驅力，也需要外動力的支持鼓勵。各級教育行政部門要采取切實有效的措施，激勵和調動廣大教師參與教科研活動的積極性、主動性。一是為教師從事教育科研工作創造一個良好的環境。校長要真正將教科研工作當作頭等大事來抓，并下大功夫、花大氣力去抓緊抓好，真正成為教育科研的積極倡導者、大力推動者、堅定實踐者，特別要保證科研時間。二是切實加強對學校教科研工作的管理和引領。各校教科室要充分發揮組織、協調、服務、指導的工作職能，切實把教育科研納入學校工作重要議事日程，健全科研機制，落實科研經費，加大科研投入。三是評價激勵。進一步完善教育科研評價標準和操作方法，加大評價體系中科研的權數，不斷增強教師的科研意識，提高教師開展科研的主動性。采取多元評價方式，將過程性評價和終結性評價、量化評價和質性評價結合起來，建立科學、長效的發展性評價機制，切實保障教科研工作的高效運行。

（二）提升教師教育科研的實效性

對于中小學教師個體而言，提高自身的科研能力，不能坐等外部環境的改善，而應關注內部影響因素的解決。

1.植根于實際

盡管“科研興教”已號召多年，但是，有些單位和學校只是把教育科研當成裝點門面的“面子工程”，僅僅停留在會議上、口頭上，表面上熱衷于科研，缺乏實事求是的科研態度與科研精神；有些學校搞了不少科研課題，但不是站在解決問題、推進工作的立場搞科研，而是滿足于若干課題的獲獎和論文發表，成為理論與實踐嚴重脫節的“偽科研”；有些單位，教育科研課題的理論構架大而空，低層次、大同小異的科研課題多，真正具有時代精神和創新內涵的課題少，浪費大量的人力、物力和財力，收效甚微。要解決這些問題，關鍵是堅持“植根于實際”的原則。一是學校克服形式主義，由量向質轉化。二是教師克服畏懼心理，理論與實踐相結合。三是領導克服功利意識，重過程輕結果。教師涉足研究領域，就是要面向實踐，立足現實，解決實際面臨的教育教學問題。正如鄭金洲教授所言，“能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題；能否改進教育教學實踐，在多大程度上改進教育教學實踐；能否提升教師教育教學水平，在多大程度上提升了教師教育教學水平；能否促進學生的身心發展，在多大程度上促進了這種發展，才是衡量教師教育科研的最終標準。”

2.堅持“學”“做”結合的實踐

教師教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累的過程，需要教師自覺努力的學習，更需要在“學”中“做”、“做”中“學”。學的目的是會做，不做，學的東西就有距離。做，就會遇見問題，有問題就得去學，這時候的學就沒有距離感，就學得實在、適用。所以與其說“學”教育科研，不如說“做”教育科研。“學”“做”結合，才能保證學校教育科研廣泛、深入、持久地開展下去；教師真正在教育科研中有所獲、有所得，切實通過教育科研形成自己獨具特色的教學風格。

3.磨煉持之以恒的意志

當今的教育教學改革正在進入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可解決的。教師每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續探索的決心和行動，否則，就有可能止步不前，甚至會重新走上改革前的老路。這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決。縱覽有教學成績、科研水平的教師，沒有哪一個是在自己的科研與教學道路上沒有遇到挫折，沒有遇到挑戰的。他們的堅持，他們的開創性、操作性與堅韌性的有機統一，使得他們度過一個又一個難關，積累下自己寶貴的教學經驗，逐漸形成自己獨到的教學智慧。只有理性分析，沉著應對，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學才能有所成。

（三）增強教師教育科研的科學性

教師在從事教育科研之初，是迫切需要有人“扶一把”的，專業的引領能讓教師少走“彎路”，不斷向更高層次邁進。一要加大專家指導力度，借助外力搞科研。邀請名家到學校談經驗、作指導。向名師專家學習是教師專業成長很有效的方法。二是提升專題培訓高度，憑借實力搞科研。開展教育科研不能僅憑一腔熱情，基本方法的掌握有助于教師科學地開展教育科研。對于高中教師要強化教育科研道德素養的提升，多進行課題研究的理論培訓；小學、初中教師注重提升教育科研能力素養，多進行教育科研方法的指導。三是擴展交流研討的角度，依靠合力搞科研。“他山之石可以攻玉”。學校應積極組織校際、地區間的合作交流，定期開展教育科研培訓學習、經驗交流。與大家對話，吸收眾人之長，或借鑒他人的教訓，或受他人經驗和方法的啟發，在彼此的借鑒與學習中，不斷形成自己新的視野和思路。虛心求教，認真鉆研，用自己的教學經驗和智慧充實自己，用他人的先進做法和專家的理論充實自己，用教育科研的成效激勵自己。

（四）激發教師教育科研的創新性

當前小學教師參與課題研究的機會是比較多的，應以具體課題為載體，在教師參與的過程中，逐步地引導他們掌握科學、合理、有效的科研方法。“課題引領式”的教育科研，能目標明確地驅動教師搞教育研究，用細致地分工合作，促進教師的學習反思，從而引領教師的專業化發展。科研部門要強化研究的過程性管理，抓好課題的選題論證、立項開題、資料積累、結題鑒定和成果轉化等各個環節，切實做到“課題立項制度化、課題管理規范化、課題研究科學化”。各級教育行政部門要從課題立項、結題的級別、教科研過程、教科研成果、經驗交流和推廣等方面按一定分值累加評選教科研先進學校，同時根據獎勵辦法評選教科研先進個人，通過發證、頒獎的方式給學校、教師進行教科研施以外在動力，讓教育科研成為看得見、摸得著的行為。

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編者．新課程與教師角色轉變[M]．北京：教育科學出版社，2001，9．

[2]裴娣娜．教育研究方法導論[M]．安徽：安徽教育出版社，2006．

[3]鄭金洲．教師做科研的十條建議[J]．人民教育，2008.5.

[4]劉文獻，梁春芳．中小學教育科研要處理好的幾種關系．［DB/ OL］．http∶//jyky.fsjy.net/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=11

（責任編輯：劉君玲）

李鵬/萊蕪市教育局教科所韓立菊/萊蕪市萊城區汶源學校