學生反應對外語閱讀教學的啟示

●焦恩紅

學生反應對外語閱讀教學的啟示

●焦恩紅

在閱讀教學中，學生反應是指學生對其所讀材料的一個探究過程。該過程起始于學生對閱讀材料內容的嘗試性探究，終結于學生對其感悟的形成。當前高中外語閱讀教學效果不盡人意，主要是因為學生反應的缺位造成的。充分利用學生反應改進高中外語閱讀教學，不僅符合新課標的要求，還為我們的高中外語閱讀教學帶來一些有益的啟示。

外語閱讀教學；新課標；學生反應；啟示

在外語閱讀教學中，學生反應是指學生對其所讀材料詮釋的一個探究過程。該過程起始于學生對閱讀材料內容的嘗試性的解讀，終結于學生對其感悟的形成。在閱讀材料內涵的探究過程中，學生自身創造性的加工即學生反應是至關重要的。這種新型解讀方式對高中外語閱讀教學產生了深遠的影響，并給高中外語閱讀教學帶來一些有益的啟示。

一、凸顯學生的主體地位

在傳統的“講授性”閱讀課中，由于課文所含信息被認為是作者寫作意圖或思想的體現，具有唯一性。這種唯一性的存在決定了“閱讀意義正確與否要由作家裁定”。[1]因此，基于這種傳統的閱讀認知，學生對課文所含的解讀只需要被動的接受即可，不需要自己的加工，“從而在理論上取消了閱讀主體的能動性”，[2]造成了學生外語閱讀解讀和詮釋的主動性缺失。新課標要求高中英語教學以學生積極嘗試和主動實踐等學習方式來獲取閱讀信息，因為課文材料所含的理解離不開學生的嘗試和主動實踐。讀，是文本理解的起點，側重于文字、結構以及寫作背景等的研究，盡量讀出文本原義；解，是以文本釋義為起點，側重于文本意義的辨析、評判以及潛在意義的發掘，要求讀者有創造性的發揮。[3]這樣一種新型的閱讀方式確立了學生在課文詮釋中的核心作用，符合在閱讀習得中必須體現學生的主體地位的新課標要求。

二、培養學生自主學習能力

當前我國高中生閱讀的學習方式主要有信息加工模式、心理語言模式、交互模式和圖式理論等。信息加工模式即自下而上模式，是指較大文本語義的獲取源自于其最小構成的語義單元的組合解讀方式。心理語言模式即自上而下模式，是指讀者利用自身對整個文本蘊含的解讀，來推斷某些詞匯和句子的意義的方式。交互模式即為自下而上模式和自上而下模式的融合，強調讀者與文章的互動。圖式理論是指讀者利用已有的背景知識來預測、驗證和矯正文本蘊含的解讀方式。每一種閱讀方式都有其適合的群體，閱讀方式自身沒有優劣之分，只有適合學生自身與否的問題。由于學生個體的差異和習慣，在閱讀學習方式適合與否的選取上會有不同的考量?？剂康倪^程既是一個復雜的權衡過程，也是學生通過權衡自主選取適合自己的最佳閱讀習得方式的過程。通過學生自身在權衡中的主動參與，實現了學習理念由“學會”到“會學”的轉變。這種轉變不僅僅是學生學習方式的轉變，還是學生自身學習觀的轉變。而這種學習觀的轉變為新課標提高學生自學能力的要求的貫徹落實奠定了基礎。

三、實施因材施教閱讀教學策略

目前，我國的高中英語閱讀教學是以班級為單位進行的，而每個班級又是由60-80位學生構成。每位學生的實際情況會因人而異，不但其個體之間存在著閱讀認知能力（即學生反應能力）的差異，而且其學業追求目標也會有所不同。就外語閱讀認知能力而言，閱讀反應能力強些的學生希望課堂所學向難和廣的方向發展，閱讀反應能力弱些的學生希望課堂所學能夠易于接受和鞏固。就學業發展追求而言，有名牌大學和普通大學、有本科大學和專科學校、有學術型大學和高職型大學之分。差異的存在使得外語教師在外語閱讀課堂必須采用統籌兼顧的分層次的方式來滿足不同學生的需求。

某校的改革實踐表明：一個班級按照學生反應能力的差異分成3-5個等級是可行的，每個等級的閱讀難度、閱讀量和閱讀速度的要求是不同的。這意味著外語教師一方面對該教學班成員的認知水平和個性需求有一個清醒的認識，另一方面還要密切注意學生的認知水平和個人需求的變化。除此之外，“分層次”還意味著要根據學生認知和變化選擇合適的教學內容，以便使所有的學生達到新課標的八級閱讀目標所提出的學生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品”的要求。從此角度而言，學生反應為因材施教，因人而異的閱讀教學方式落實提供了理論支撐。

四、彰顯人文精神，關注學生情感

在高中英語閱讀課中，學生通過自己對閱讀材料的批判性解讀表達出自己的理解和相應的批判。而這種理解和批判是學生閱讀過程的感受和情感反應。感受與情感反應是思維的外顯，是學生自身思維中的人生觀、世界觀和價值觀等作用于閱讀材料本身的體現，反映了學生對閱讀材料所含的特定情感。由于閱讀的解讀和詮釋被視為一種個體的感受與情感反應行為，因此對閱讀材料的理解與批判就受到了個體主觀性情感的影響，從而烙上了個體性的烙印。這種烙印是建立在學生獨立思考和判斷的能力基礎之上的，是對閱讀材料所含觀點和態度的批判繼承。在某種程度上，這種批判繼承可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養，促進學生的全面發展。

[1][2]高震，劉路.讀者反應批評的文本意義觀與閱讀觀[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2000（1）.

[3]蔣成禹.讀解學引論[M].上海：上海文藝出版社，1998：10-11.

（責任編輯：金傳寶）

焦恩紅/開封大學外國語學院