論我國普通高中職業生涯教育存在的問題與路徑選擇

●徐金月

論我國普通高中職業生涯教育存在的問題與路徑選擇

●徐金月

職業生涯教育是高中教育不可或缺的重要組成部分，但是由于學而優則仕的教育觀念、一考定終身的教育制度、功利主義的教育目的，導致普通高中職業生涯教育意識淡薄、缺乏課程支撐、職業生涯教育體系不完整。加強高中職業生涯教育，教育行政部門應該提供制度與組織保障，學校構建低重心、多層次、立體化的職業生涯教育體系，重視學校與家庭的合作。

高中；職業生涯教育；問題；對策

高中教育處于初中教育與高等教育的銜接階段，在學生未來的職業走向、專業選擇等方面擔負著重要的責任和使命。因此，如何培養學生的職業選擇意識、增強學生職業選擇能力、幫助學生尋找適合自身特點的發展方向成為普通高中教育面臨的重大課題。

一、職業生涯教育：高中教育不可或缺的重要組成部分

職業生涯教育是以學生的性格、興趣、愛好等為基礎，以對社會的專業發展前景透視為依托，指導學生的職業發展規劃，旨在增強職業興趣、樹立職業理想、堅定職業志向。

（一）職業生涯教育是高中教育的應有之義

美國是世界上較早開展職業生涯教育的國家。20世紀初，隨著美國經濟、社會的發展對人才需求的激增，職業教育日益受到社會的重視。美國波士頓大學教授帕森斯率先在中學進行職業指導。1917年美國國會通過了“史密斯-休斯法案”，該法案規定“在公立學校中設職業科，設置選修的職業課程，把傳統的專為升學服務的中學改革成為兼具升學和就業職能的綜合中學。”[1]這一法案的頒布與實施是美國職業教育發展史上里程碑式的事件，在此影響下，美國職業教育逐漸體系化、系統化、規?；?，極大的促進了美國職業教育的發展。20世紀70年代，美國社會面臨著嚴峻的社會問題，失業率居高不下。在此背景下，美國教育總署署長馬蘭推行了旨在增強受教育者職業選擇能力的教育行動計劃，史稱“生計教育”，“生計教育的實質是以職業教育和勞動教育為核心的適應瞬息萬變的社會的教育”[2]?！吧嫿逃睘榻鉀Q當時美國的社會問題、提高受教育者的就業率作出了積極貢獻。進入20世紀90年代以后，美國出臺了新的旨在將學校學習與就業密切結合的《學校——就業法案》。

我國的職業生涯教育最早始于民國時期。陸費逵最早提出中國要加強職業教育，“職業教育則以一技之長可謀生活為主”[3]，這可以看作是中國職業教育的初始。隨后，中國近代職業教育的開山鼻祖黃炎培于1917年組織成立了中華職業教育促進社，旨在“使無業者有業，使有業者樂業”，進一步促進了職業教育的發展，并在當時形成了蔚為大觀的職業教育思潮。建國后，由于政治運動的影響，職業教育在一定時期內被忽視，直到1994年9月，國家教委基礎教育司頒布了《普通中學職業指導綱要（試行）》，要求在普通中學實施職業指導，并對其作出了細致而系統的規定。教育部在2003年印發的《普通高中課程方案（實驗）》指出，高中學生應該“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”，不僅如此，在新近頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也明確提出“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。”

就普通高中而言，加強職業教育具有更為特殊的意義和價值。首先，高中階段是基礎教育的最后階段，加強基礎知識、基本技能的學習是高中教育的主要任務。與此同時，高中階段還是學生未來專業選擇、職業選擇的起始，為學生選擇適合的出路是高中教育義不容辭的責任和使命。并非所有的學生都要走通過高考繼續深造的路徑，有相當一部分學生畢業后直接走向工作崗位。因此，普通高中既要為直接就業的學生謀出路又要為升學的學生做打算，了解社會職業的前景與專業的發展狀況極為重要。這一方面需要系統把握社會發展趨勢，對各行各業的工作性質與特點、發展前景有所了解，另一方面還需要對大學專業的目標、任務、發展方向略知一二。同時，在了解學生個性特點和職業、專業特點的基礎上為學生提供就業指導和專業選擇建議。其次，在我國，職業教育、就業指導往往在大學中進行，從各大學紛紛成立就業指導中心就可以看出，而這些機構的職能更多地表現在畢業生檔案轉接、發布就業信息等為畢業生服務方面，是學校行政部門，并未真正發揮職業指導、生涯教育方面的功用。大學職業生涯教育的另一種形式是開設職業規劃選修課，一般來說，這些課程往往由兼職教師來擔任，教育效果不甚理想，學生選擇的目的更多地是為了拿到選修課程學分而非通過課程學習職業規劃的知識，因此，職業規劃選修課也很難達到良好的效果。不僅如此，其實學生在進入大學之前就已經面臨著職業選擇的問題，比如學校選擇問題、專業選擇問題，等等。在大學里進行職業生涯教育為時已晚。因此，職業生涯教育是高中教育不可或缺的重要組成部分。

（二）高中職業生涯教育缺失的消極影響

事實上，學生在高中階段就面臨著職業選擇的問題，高中職業生涯教育的缺失給學生的職業選擇帶來了諸多不良的、消極的影響。第一，文理分科的功利性。雖然有很多專家、學者建議取消文理分科，直面文理分科帶來的問題，并且在《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》明確提出“從2011年開始，新入學的高中學生不再進行文理分科”，雖然如此，但是全國仍然有不少省份仍在實行文理分科教育。由于職業生涯教育的缺失，學生在文理分科時考慮更多的是將來的就業問題，更多的學生選擇理科而選擇文科學習的學生越來越少則是最強有力的證據。第二，大學專業選擇的盲目性。對于高考志愿選擇，很多學生并不了解自己所選擇的專業，要么聽從父母的建議，要么選擇當時時髦的專業，事實證明，曾經風靡一時的金融、經濟、市場營銷、計算機、英語等專業沒過幾年就在走下坡路了。一項針對高三學生專業選擇方面的調查顯示，“對高考志愿中所填報的專業了解程度”方面，回答“非常了解”的比例為3.4%；回答“比較了解”的比例為21.4%；回答“了解一小部分”的比例為55.9%；回答“完全不了解”的比例為19.3%[4]。現在很多大學生畢業后選擇到職業技術學校回爐也說明這一點。第三，職業選擇的隨意性。這在高中畢業后直接就業的學生身上體現明顯。由于在高中階段職業生涯教育的欠缺，學生可能并未意識到自身的興趣、愛好，而學校與教師也沒有幫助學生去發現自己的所長等，學生在畢業后職業選擇方面困惑重重，職業的選擇更多受到周圍人的影響，隨意性明顯。

二、高中職業生涯教育存在的主要問題與原因分析

（一）高中職業生涯教育存在的主要問題

《國家中長期教育改革與規劃發展綱要（2010-2020）》明確提出“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期”，同時也是職業生涯教育的關鍵期。但是，由于受傳統教育觀念的影響，高中職業生涯教育的優勢并沒有展現出來，職業生涯教育缺失現象普遍存在，表現在以下幾個方面。

第一，職業生涯教育意識淡薄。對于學校而言，什么是職業生涯教育、為什么進行職業生涯教育、怎么開展職業生涯教育認識模糊不清。對于教師而言，由于肩負著繁重的教育教學工作任務，更無暇考慮職業生涯教育問題。從學校到教師并未意識到開展職業生涯教育的意義和價值，教育意識淡薄。第二，缺乏課程支撐。良好的職業生涯教育需要相關課程支持，在目前的高中課程體系安排下，課程開設以高考為指揮棒，凡是高考考的課目開足，凡是高考不考的盡量少開甚至不開，并沒有職業生涯教育的生存空間，職業生涯教育面臨著重重阻礙。第三，職業生涯教育體系不完整。完善的職業生涯教育需要完整的體系保證，從學生入學到學生畢業，從心理學上興趣、愛好、性格、人格特征的測量到職業生涯規劃的指導，從學校到教師到學生，從專門的職業生涯規劃課程到學科課程滲透到職業發展規劃咨詢再到真正的職業實踐，如此，從上到下、自內而外，職業生涯教育形成多層次、立體化的保障體系。目前的高中職業生涯教育缺乏如此完整的體系，更多地是零零散散的、不系統的、單向的教育機制。

（二）高中職業生涯教育缺失的原因分析

總體來說，高中職業生涯教育的缺失既受傳統教育觀念的影響，又受現實教育制度的制約。第一，學而優則仕的教育觀念影響了學生的就業觀。自春秋戰國以來，“學而優則仕”（《論語·子張》）一直是讀書人的夢想，多少士人為此不辭辛苦的奔波，這種傳統在今天一直盛行不衰。在這一觀念的指導下，高中階段的主要任務就是進入大學深造然后走向仕途之路。這一“一刀切”的觀念忽視了并非每位在校高中生都走高考這條獨木橋，有部分學生將會面臨著就業的問題。第二，一考定終身的教育制度。我國現在實行的仍然是“一考定終身”的招生制度，雖然現在也開始實行“自主招生”政策，但畢竟只是針對少數考生。高考成績在很大程度上影響著一個人未來的發展，甚至決定了一個人的命運，在很多家長的腦海里，考上名牌大學就意味著有了一份好的工作，有了一個美好的未來。而且，教育行政部門以高考升學率作為考核高中教育的主要指標，由此類推，高中學校則以班級高考升學率作為考核教師的主要指標，一切為高考服務成為高中各項工作的最終宗旨，而與高考無關的職業生涯教育則被置之不顧。第三，功利主義的教育目的。教育本來是關乎人的靈魂的教育，正如雅斯貝爾斯所言，“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，簡言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識和認識的堆集。”[5]現實的教育更多的與功利觀念聯系起來，教育更多的關心金錢而對人的修養的提升相對忽視了。這在高中教育中突出表現為應試教育傾向，職業生涯教育的缺失在所難免。

三、高中職業生涯教育實施的策略選擇

教育是一項系統而復雜的社會工程，任何一項教育政策或教育理念的推行都離不開教育行政部門、學校和家庭的參與，高中職業生涯教育的推廣與實施同樣如此。

第一，教育行政部門提供組織與制度保障。法律、政策、法規是推行職業生涯教育最強有力的工具，也是其順利實施的基礎和保障。綜觀世界各主要國家的職業生涯教育發展歷程，無不是通過加強教育立法來進行的。如前所述，美國在20世紀就通過了兩次專門旨在加強職業教育的立法——《生計教育法案》與《學校——就業法案》。不僅如此，在美國頒布的綜合性法律法規中也涉及職業指導的內容，“1918年，當時全美教育協會確認職業指導應為美國中學教育的組成部分。以后的《國防教育法》（1958）、《職業教育法》（1963）、《教育修正案》（1976）等法案中都明確地闡述職業指導及撥款支助等問題”[6]。新西蘭政府高度重視高中職業生涯教育，“2003年新西蘭教育部發布了《新西蘭學校中的生涯教育與指導》，對生涯教育的目標、內容、實施方式、評價等多個方面做出了規定與說明?！盵7]這也是新西蘭青年學生高就業率的主要原因。日本同樣如此，國立教育政策研究所中小學生指導研究中心開發的《培養勞動觀和職業觀的學習計劃框架（例）》將職業發展所需要的各種能力、態度作出了不同要求，其中高中階段所需要的能力包括理解自己和他人的能力、溝通能力、尋找并收集信息能力、職業理解能力、認識和把握職責能力、執行計劃能力、選擇能力、解決課題能力等。[8]

第二，學校構建低重心、多層次、立體化的職業生涯教育體系。學校有更大的空間推行職業生涯教育。首先，加快校本課程建設。新課程改革將課程分為國家課程、地方課程、校本課程，學校在校本課程的開發方面可以大有作為，以選修課的形式推行職業生涯規劃課程。其次，除了專門的職業規劃課程外，還可以通過其他學科課程的滲透，教師在講授專業課程的同時將學科內容與職業規劃聯系起來。再次，成立職業規劃指導中心，為學生在職業發展方面解疑答惑。最后，為學生提供參與實踐的機會。普通高中不能像職業技術學校一樣，為學生提供職業實踐的機會，但是可以通過多種形式幫助學生了解各種職業的特點，比如參觀學習，鼓勵有條件的高中為提供職業見習的機會。

第三，重視學校與家庭的合作。職業的選擇不僅是學生個人的事情更關乎家庭的未來，因此與家庭保持良好的溝通極為重要。一方面，學校要及時了解家庭在職業方面對學生的期待，在不違背學生興趣、愛好、特長的基礎上與家庭保持一致。另一方面，當學生的自主選擇遭遇家庭的反對時，學校應該站在利于學生發展的角度與家長協調、溝通，為學生的未來負責。

面對高考的壓力，高中職業生涯教育的實施面臨著諸多阻礙，可謂困難重重。但是不可否認的是，隨著社會產業結構的調整以及教師、家長教育觀念的轉變，由高考壘筑的銅墻鐵壁必然會撕開一道縫隙，使得職業生涯教育的陽光可以照射進來，這才是素質教育的真正開始。

[1][2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999. 565.632.

[3]轉引自孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000.386.

[4]葉之紅，曹丞．基礎教育中的職業生涯教育特點[N]．中國教育報，2006-4-12（012）．

[5][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.4.

[6]于珍.中小學職業生涯教育：來自美國的經驗與啟示[J].外國中小學教育，2008,（3）.

[7]朱凌云.新西蘭中小學生生涯教育的特點與啟示[J].外國教育研究，2013,（8）.

[8]谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業生涯教育[J].外國教育研究，2010,（12）.

（責任編輯：曾慶偉）

徐金月/山東省德州市第二中學特級教師，研究方向：教育管理、學科課程論