高校物理實驗教學中存在的問題及建議

祁玲敏

(廣東石油化工學院理學院，廣東 茂名 525000)

1 引言

高校物理實驗是工科學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。學生通過對物理實驗課程的學習，可以加深對物理概念的理解、充分認知物理規(guī)律。高校物理實驗在提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等方面起著重要的作用。而目前我國高校的物理實驗教學存在著很多問題，發(fā)展還不完善，因此物理實驗改革勢在必行。一直以來，全國各高校都對這一課題進行改革和探索[1]。

2 物理實驗教學中現(xiàn)有的問題

2.1 課程內(nèi)容老舊

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識更新的周期越來越短。而目前大多數(shù)高校的物理實驗內(nèi)容比較老舊，很多是源于經(jīng)典物理的驗證性實驗，與當前科研、生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的內(nèi)容比較少，跟不上時代的步伐。

2.2 教學方式死板

目前許多高校在物理實驗教學方面缺乏新的探索，教學模式僵化因循守舊，缺乏新元素。實驗教師在實驗前制定實驗步驟，對儀器設(shè)備進行組裝、準備等，然后由實驗老師花很長的時間給學生講解如何測量、如何操作及如何獲取實驗數(shù)據(jù)，并讓學生按部就班的完成實驗以獲得一些數(shù)據(jù)[2]。學生不需要思考為什么這么做，還有無其他可能的方法等問題。整個學習過程完全處于被動狀態(tài)，而不是積極主動的從中獲取知識，結(jié)果造成邏輯思維能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，實際操作能力也難以大幅度提高。

2.3 考評方式單一

很多高校物理實驗課的成績是根據(jù)學生的實驗操作和交上來的實驗報告來判定的。但是，這種考試方法片面的強調(diào)了學生做實驗，而不是“會做實驗”，忽略了學生對實驗的理論、思想和方法掌握程度的考查，不利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力和把課本上的知識運用到實踐中的能力。

2.4 實驗課不受重視

從教師角度來講，由于大多數(shù)高校不重視實驗，實驗教師被視為“教輔”人員，他們的地位被嚴重忽視，導致他們?nèi)狈χ鲃有院头e極性，工作熱情不高，這在一定程度上影響了實驗教學的順利進行。

從學生而言，由于我國教育長期受應試教育的影響，學生在初中和高中階段受到嚴重的“重理論、輕實踐”的思想影響，沒有認識到物理實驗課程的重要性，被動學習是較普遍的現(xiàn)象。學生每次實驗操作都是依葫蘆畫瓢應付了事，課前不作預習，課后相互抄襲實驗報告。使得他們對實驗課沒有興趣，這在很大程度上限制了學生的積極性和主動性。

2.5 實驗儀器智能化，學生動手能力得不到鍛煉

目前高校實驗儀器呈現(xiàn)出一體化和智能化的趨勢，操作很簡便，學生在實驗中動手的機會很少，也不用思考要用哪些實驗儀表、元件。所以，實驗儀器的智能化恰恰抑制了學生動手能力的培養(yǎng)。

3 物理實驗教學的幾點建議

3.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容

實驗教材是教學工作順利進行的基礎(chǔ)，高校可以在審視本校原有實驗項目和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面整合實驗教學內(nèi)容。結(jié)合本校的實際保留部分經(jīng)典的實驗項目，擴充一些近代物理實驗，引進新方法和新技術(shù)，可以將部分學科最新發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，以激發(fā)學生對物理實驗的興趣。

3.2 增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗

開設(shè)設(shè)計性和綜合性實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合應用知識的能力。比如：實驗教師可以給出一些實驗課題，讓學生選擇自己感興趣的實驗課題，通過查閱相關(guān)的文獻資料，設(shè)計出實驗方案，并在教師的指導下完成實驗。這樣不僅可以鍛煉學生獨立處理問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生能夠?qū)⑺鶎W到的理論知識應用到實踐中去。

3.3 改善實驗教學方式

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式存在很大的弊端，嚴重影響了學生實驗過程中的積極性。通過對教學方式的改進，逐步形成以學生為主體，教師為主導的教學方式，教師在實驗教學中起引導的作用，充分調(diào)動學生動腦動手的積極性，使學生在實驗的過程中充分享受成功的喜悅。比如：要求學生做好預習，老師只需介紹儀器的使用以及一些注意事項，然后由學生獨立完成實驗。當學生遇到問題時要鼓勵他們自己查找原因并解決問題，這樣才能使學生對實驗有更深入的認識，同時也可以培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力。

在教學方式上，高校還可以采用網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助實驗教學。比如：開發(fā)大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)對實驗教學內(nèi)容進行課前預習，更直觀的了解實驗儀器的構(gòu)造和使用方法，這樣可以使學生在課前就對實驗有了比較客觀的認識，能夠做到有的放矢。現(xiàn)代教育技術(shù)也可以把更多的高科技信息帶入課堂以增加教學容量，拓展學生的知識面。

3.4 完善考評方式

實驗考核是檢查學生掌握實驗技能的手段，對學生實驗成績的評定直接影響學生做實驗的積極性，建立有效的、具有可操作性的考評制度是必需的。因此，物理實驗課應采取多元化的考核方式。例如，理論知識以筆試的形式；實驗模塊以動手操作的方式；再通過小發(fā)明、小創(chuàng)造和小論文等考察學生的綜合能力；教師也可以編制多套試題，將這些試題存儲在計算機上，讓學生隨即抽取，促進實驗考試方式的多元化。

3.5 提高師生對物理實驗重要性的認識

教師在實驗教學中起著引導作用，一定要使其認識到物理實驗教學的重要性。提高相關(guān)實驗指導教師的待遇，崗位不分貴賤，充分調(diào)動實驗教師的積極性，以完成分內(nèi)工作為己任，才能確保教學目標和教學任務的實現(xiàn)。例如：設(shè)立“實驗技術(shù)成果”等獎項，確保實驗教師的公平待遇，改善實驗室的工作環(huán)境，讓他們在實驗室建設(shè)與實驗教學中投入更多的激情與信心，從而實現(xiàn)實驗教學目標。

而學生才是實驗教學的主體，只是提高教師對物理實驗重要性的認識是不夠的。學生能否更好的獲取知識和提高個人能力，很大程度上依賴于學生自己對學習的態(tài)度，因此我們要改變物理實驗在學生心目中的地位，改善學生“重理論、輕實驗”的現(xiàn)狀。比如：督促學生進行課前預習，使學生充分了解實驗原理與實驗過程。在實驗教學中，教師應當不斷糾正學生的錯誤操作，堅決杜絕實驗結(jié)果“復制抄襲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓每一個學生都能投入到實驗中，以便使每一個學生都得到獨立動手能力、思考能力的鍛煉。

3.6 開放性物理實驗室

開放性實驗室是一種新型的實驗教學模式，其目的是給學生提供自主學習的內(nèi)容、空間和時間[3]。開放物理實驗室可以發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自學能力，使學生對實驗的選題、實驗步驟的設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)的處理等有更深入的認識。比如：實驗室開放后，學生有了充足的時間，可以選擇自己感興趣的教學之外的實驗項目，學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，有所作為。

4 結(jié)束語

總之，大學物理實驗教學改革是一個長期而復雜的過程，需要在今后的教學實踐中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一直探索下去。

[1]張莉.普通高校物理實驗教學改革探索與實踐[J].大眾科技, 2012,14(150):153-162.

[2]馬敬峰,魯保富,陸開宏. 基于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的實驗教學內(nèi)容改革與實踐[J].中國高教研究,2008,(11):92-93.

[3]閆麗,崔素萍,左豫虎,等.基于UML的高校開放性實驗教學管理系統(tǒng)的開發(fā)[J].實驗室科學,2010,13(1):173-175.