如何讓學生成為課堂教學的主演者

陳惠容

一、理解生本教育的涵義

生本課堂教學，首先要理解生本教育的涵義：一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生為宗旨的教育。真正以學生為主體的，為學生學好而設計的教育。生本教育的深層意義，其實就是以生命為本。生命教育的本質——回歸生命本體的教育。人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

二、實踐“生本課堂”給學生提供表現的舞臺

以往的教學課堂，中、高年級學生大多數怕羞不愿舉手回答問題和表現自我，部分后進生也不主動參與探究活動；即使老師費盡心思用各種激勵的方法，也不能達到良好的效果，課堂氣氛沉悶，老師很被動，這個問題困擾著大多數教師，怎樣才能讓學生主動、積極、快樂的參與學習呢？只有讓學生真正參與課堂教學，成為課堂的主人，我抱著實驗的態度，看看能否像專家教授們說得那么有效，首先，根據班里的實際“實行”生本，制定好“制度”，為我的生本實踐鋪好路：我把全班每四人為一組，好、中、差搭配，四人當中有一名是組長，組長負責四人的作業完成情況、課堂表現、討論問題總匯、由組長支配每個人的任務，表現如何由組長評分，集體監督公證性，每個月累計積分，評出最高積分、最出色的學生，組長在幫助后進生方面負責有效、工作表現出色的，可以拿到額外的獎勵分，促使人人想爭當組長，激勵組長的積極性，每個月評出的最高積分明星、評論之星、傾聽之星等等，在數學園地體現，激勵學生的集體、個人榮譽感，最低分的給與“最有潛力”隊員稱號；就這樣我開始實踐“生本”課堂之路了……

三、“生本教育”使學生成為課堂真正的主演者

生本課堂還要求教師在創造性使用教材的基礎上，設置問題，引發認知的沖突，建立學生探討知識時產生的生生互動，這一環節是激發學生主動參與探討知識的動力，也是知識形成的過程；首先，教師設計好前置作業（預習內容）前置作業可以設計趣味性、操作性、拓展性，可以在家長的輔導下、查資料、等形式完成，由組長負責總匯，小組成員的預習結果若有爭議的問題，可以拿出來大家討論。

上課伊始，每到小組討論、匯報環節，全體學生個個小手都舉得高高的，后進生不太愿意舉手，在組成員的鼓勵和暗示下，也躍躍欲試，和以前的表現形成明顯的反差，要知道，高年級的學生大部分害羞、怕嘲笑、不輕易表現自我，以往課堂是很難得有那么多學生踴躍舉手，暫不要說學生學習的結果如何，看到學生小組匯報，生生互動，在質疑的過程碰撞出來的火花，激起每個小組合作學習的熱情，這樣的學習氛圍，深深打動了我，我被感染了，更何況在場的學生們還有誰會走神？雖然我的生本課堂只是在實驗階段，但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看，信心倍增。

例如：我在上《溫度》這節課上，片段一：小組甲上臺匯報，把前置作業放在大屏幕上：“怎樣看溫度計的方法和過程”字寫得密麻麻，匯報完畢，到全班評價和質疑的環節，學生乙提出質疑：“你的作業上第一次寫是溫度計的水泡，第二次寫是水包，到底是泡還是包？”書寫者由于粗心出錯，引起全班同學的大笑……，說真的，我很佩服這個糾錯的學生，在這么多字里他都能發現錯字，說明他不但聽得很認真，還看得很仔細，通過這次糾錯，我相信這位寫錯字的學生會牢記在心，在寫錯字方面會更加注意了，這件小事也給其他小組起到警示的作用。片段二：學生丙組上臺匯報前置作業：“記錄小實驗的溫度和記錄天氣的氣溫”這一環節，小組匯報完畢到評價補充環節，臺下的學生會很清晰地質疑“哪個溫度是氣溫、是什么時間測的，哪個溫度是實驗的溫度……”當臺下的學生發現匯報出現漏洞、不完整，會很及時的提出質疑。

整個課堂充滿了生命的活力，變得爭先恐后，他們并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關注彼此并不高明的見解，在“找茬”中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番唇槍舌劍下來，學生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。

要判斷生本課堂教學是否有效，要看學生積累的知識量和參與探討知識形成過程的深度和廣度，看似教師很輕松，其實教師要關注學生的知識形成過程適時點撥，加以質疑，總結新知，使學生掌握新知重難點。

就這兩段課例片段，可以看出臺上匯報的學生是“有備而來的”，從而也養成了學生自學的良好習慣，臺下的學生雖然沒到講臺當“老師”，但是很認真的傾聽、觀察、思考，可以看出是有效的學習，而且是快樂的學習。

責任編輯 龍建剛