言意兼得 得法得能

姬艷

摘 要：葉老先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”但在閱讀教學中，老師在理解課文上舍得花時間，停留在“得意”的層面。我校自實施《小學語文課堂為寫作而教對提高寫作能力的行動研究》這一課題后，在“讀寫結合”之路上不斷研究與探索，總結出一個關鍵，五個策略。

關鍵詞：得意；得言；得法；得能

記得葉老先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作相輔相成，只有將兩者有機結合起來，才能提高學生寫作能力。

在閱讀教學中，老師在理解課文上往往舍得花時間，停留在“得意妄言”的層面上，沒有將學生從能理解語言升級到會運用語言上，因此，“得意”是遠遠不夠的，還需“得言”“得法”。

我校自實施《小學語文課堂為寫作而教對提高寫作能力的行動研究》這一課題后，在“讀寫結合”之路上不斷研究與探索，總結出一個關鍵，五個策略。

一、一個關鍵

要做好讀寫結合，必須在語文課堂中找到學生的興奮點，如，描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處等，簡而言之，即：情動筆動—品美寫美—妙趣橫生—別出“新”裁。

二、五個策略

策略之一——模仿練筆

學生喜歡模仿，在教學《再見了，親人》時，讓學生模仿課文前三個自然段的格式，用第二人稱的敘事方式，表達自己的心里話。

代樹淇這樣寫道：“老師，請您休息一下吧！老師，從早上到晚上，您幾乎一直忙碌著。要不備課改作業，要不為我們的一些瑣事操心。到了深夜，我們可能在看電視或進入了甜美的夢鄉，而您仍在不辭辛勞地改著如山般的作業，只有當您困得支撐不住的時候，您才趴在桌上瞇一會眼睛。您說，我們怎能不為有您這樣的老師而高興呢？”

策略之二——想象練筆

語文課本上有些課文設置了懸念，比如，《橋》中老太太望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說著什么，就可以讓學生想象出來。

馬昭寫道：“五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，嘴里喃喃地說：“洪水呀！你奪去了我丈夫和兒子的生命，兒子，好樣的！雖然你那詩一般、夢一樣的年華被洪水吞沒了，但是你的名字，你的模樣將永遠被人們記住。丈夫，你身為黨支部書記，舍己為人，將生的希望留給他人做得對，咱不怨誰。你安息吧！”

策略之三——化“我”入文

在閱讀教學中，可以引導學生化“我”入文，以此來激發學生的寫作興趣。在教學《晏子使楚》時，出示了這樣的題目：晏子成功出使楚國，維護了齊國的尊嚴，齊王大喜，準備擇日給他開一個盛大的慶功宴，如果你是其中一位出使楚國的隨從，請趕快寫一個折子上奏齊王，夸夸晏大夫吧！李尚錦寫道：

尊敬的齊王陛下：

臣以為晏大夫這次能出色地完成任務，主要是因為晏大夫能說會道，邏輯嚴密。楚王知道晏大夫身材矮小，開了個狗洞讓晏大夫鉆進去，這分明侮辱我國人民是狗。晏大夫機智勇敢，馬上反駁楚國是狗國。楚王冷笑輕視我國沒有人才，但晏大夫將計就計說自己是下等人沒用，派到楚國說明楚國是下等國。楚王惱羞成怒上演了“捉‘齊國賊”的戲。沒想到，晏大夫語驚四座，反而說楚國是強盜國。

策略之四——挖掘空白

教材上很多課文沒有提示語，課堂上花幾分鐘時間，挖掘這一部分空白，是很有價值的。在教學《晏子使楚》時，讓學生給楚王和晏子的對話添加提示語。

張欣宇寫道：楚王用諷刺的眼神對晏子冷笑：“齊國人怎么這么沒出息，干這種勾當？”楚國的大臣都笑得合不攏嘴，哪知晏子面不改色，拂了拂衣袖，直視著楚王：“淮南的柑橘，又大又甜，可是一到淮北只能結出又苦又小的枳。”楚王拉下臉來，瞟了晏子一眼，哼道：“這和盜賊有什么關系？”晏子氣定神閑地反駁：“大王，這大概就因為兩國的水土不同吧！”楚王腦袋轉過彎來，心知自己無法再反駁，只好賠不是。

策略之五——延伸情節

很多課文結尾言雖盡，意未窮，如《草船借箭》，諸葛亮用超人的智慧在談笑間就借到了十萬支箭，周瑜和曹操知道后會怎樣？故事很精彩，可以續編。

鄧慧寧寫道：周瑜得知諸葛亮成功借箭，長嘆一聲：“哎，諸葛亮神機妙算，我真比不上他。他通天文，識地利，知人心，我為何還要嫉妒他呢？我真得好好向他學習啊！”此時，曹操知道了事情的真相，便勃然大怒：“什么？我居然被算計了。可惡的諸葛亮，我會報仇的！”旁邊的軍士看他火冒三丈，也不敢說話。曹操還不能完全發泄自己的怒氣，便又捶了一下桌子，茶水四濺，茶杯也碎了，可又有什么辦法，箭都沒有了。

通過實踐，發現小學語文課堂因為注入了寫作而靈動起來，因為我們教材上的課文都是文質兼美、各具特色的，只要我們有一顆“慧心”，有一雙“慧眼”，用好課文，以讀促寫，這樣不僅“得意”“得言”，更“得法”“得能”。

參考文獻：

楊曉紅.善用文本，讓讀寫結合有效有趣[J].小學語文教師，2009（06）.

編輯 王團蘭