通識教育視閾下高校公選課運行的癥結及對策

潘 軍

(江蘇建筑學院 經濟管理與人文學院，江蘇 徐州 221116)

一 前言

隨著國與國之間的競爭日趨激烈，以人才為核心的綜合國力的競爭最終會演化為人才素質的競爭。著名學者錢學森2005年曾向時任總理溫家寶進言指出，現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。[1]“錢學森之問”一直困擾著我國高等教育的發展和人才培養模式的創新。教育部2007年發文《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，特別強調各高校要采取各種措施降低必修課比例，加大選修課比例，為學生提供跨專業、跨學校的選修課課程平臺，以促進學生的個性發展。由此觸發了我國高等教育深層次改革，一項重要舉措就是加大公選課的開設力度。

二 通識教育理念下公選課的設置

1.通識教育理念。

通識教育源于古代西方的自由教育，但19世紀以前一般是對基礎教育的概括性稱謂。[2]耶魯大學1828年發表的年度報告認為，共同學科的深入廣泛研習對學生形成良好的素養大有裨益。美國博德學院的帕卡德教授1829年在《北美評論》雜志撰文捍衛耶魯報告，[3]將通識教育定義為一種綜合性的非專業知識教育，第一次將通識教育與大學教育聯系在一起。此后，通識教育成為近代高等教育發展中的焦點問題。哈佛大學1945年出版的《自由社會中的通識教育》一書被公認為是美國大學現代通識教育的標志性文獻和里程碑。通識教育在該書中被定義為一種讓學生首先學會做一個完整的人、合格的社會成員和公民的教育活動。[4]

我國學者李曼麗從性質、目的和內容三個方面初步闡述了通識教育的內涵。她認為就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養具有社會責任感、全面發展的、積極參與社會生活的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[5]當今的高等教育已不再僅僅局限于培養學生的專業技能，而是培養全面發展、完整的人，因此通識教育在高校的課程設置中受到了前所未有的重視。

2.公選課的設置。

通識教育主要是以通識教育課程為載體來實現，[6]而這一載體在高校主要呈現為設置在整個課程體系中的公選課。公選課目前已成為高校課程體系中的重要組成部分，與公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、專業課并駕齊驅，這五個部分發揮各自的功能共同培養全面發展的人。目前，公選課在人才培養中的隱性作用日益突出和重要，各高校在客觀上已無法回避這一挑戰，紛紛加大了公選課的開設力度，但實際運行還存在諸多亟待解決的問題。

三 高校公選課目前存在的突出問題

1.因課程資源相對短缺導致的因人設課、審批流于形式。

公選課課程數量相對豐富與學生數量絕對龐大之間的矛盾造成課程資源相對短缺，這一矛盾產生的連鎖效應接踵而至。[7]弊端之一是因人設課、師資良莠不齊。為保證公選課的數量，一些院校不得不降低要求將公選課向部分行政、教輔人員敞開，無疑加劇了公選課師資隊伍的魚龍混雜。弊端之二是遴選、審批制度流于形式。為鼓勵多開公選課，很多院校開課時只需提交申請表和簡單的課程介紹、教學大綱，對講稿、教案等教學文件甚至不要求。

2.課程體系整體規劃不夠完善、課程開發與研究不足。

公選課一般由教務處統一管理，而教務處本身工作量大且事務繁雜，因此公選課的開發和研究主要靠開課教師自行完成。面對繁重的科研、教研等任務，很多教師無暇顧及公選課的建設和研究，在課程申報以及內容選取上沒有充分調研本校學生的各方面信息，不去考慮學生的實際能力和需要，更談不上在整體規劃上學科間的交叉和融合。

3.課程內容難易程度波動大，專業化和膚淺化傾向并存。

公選課中相當一部分是專業課程的轉移，這些專業知識進入公選課時，其深度和難度往往脫離學生實際，體現了過強的專業性，難以符合通識教育的目的。另一方面，公選課中又大量存在概論式、導論式課程，這類課程由于涉及的知識過于龐雜，教師往往只能采用蜻蜓點水式的授課方法，學生會感到學得太多、太雜，且過于膚淺而不解渴、吃不飽。

4.學生無法享有一定程度的課程權力。

就學生而言，課程權力指課程設置的參與權、課程內容的選擇權以及授課教師的選擇權和評價權等。目前在我國高校公選課的整個運行過程中，學生只能處于被動的地位，沒有權力參與課程設置，更沒有權力決定課程內容，公選課網絡評教系統的不完善又使學生的評教權受限。這種課程權力的缺失使學生無法顧及自身的興趣愛好和特長培養，導致他們對公選課缺乏熱情，往往功利性地選擇易于獲取學分的課程草草了事，偏離了開課宗旨。

5.選課指導欠缺，學生選課盲目。

在大多數高校的公選課網絡選課平臺上，僅僅羅列了各門課程的名稱，課程的具體目的、要求、內容、教師簡介以及與學生自身專業的聯系都沒有進行詳細說明，更沒有具體的公選課簡介、手冊等媒介資料。由于選課缺少相應的指導，許多學生不能兼顧主觀和客觀條件的限制，在選課的高峰期唯恐搶不上所謂的“熱選課”而盲目選課，不少學生進入課堂初聽后對所選課程又喪失興趣，進而提出改選或退選，往往導致教務處多次開、閉選課系統。

6.學生選課時普遍存在實用主義和功利主義傾向。

由于大學生面臨英語、計算機及從業資格證書等與就業較相關的諸多考試，那些難以提供就業敲門磚、旨在提高人文與科學素養的公選課自然不會引起他們太多興趣。在強烈的實用主義和功利主義心理的影響下，迫于公選課學分的要求，學生們往往熱衷于那些考勤寬松、容易及格或“休閑”性質的科目，如影視鑒賞、二外、駕駛、社交禮儀、旅游地理、美食文化等，出現了課程冷熱不均的現象，有些課程最后因鮮被問津而被迫取消。

7.質量監控體系尚不甚健全。

鑒于師資、教室、課程數量等方面的因素，公選課經常出現大班現象，二三百人的課堂屢見不鮮。學生出勤率常常較低且大量存在通過手機瀏覽網頁和玩游戲的現象，教師在課堂上很難進行管理和監控，成績考核也難以維持正常的評價效果。另一方面，教學監督管理部門往往將大部分精力投入在必修課的檢查和監控上，即使制定了公選課的配套制度，也無暇對公選課的教學質量嚴格監控和管理，致使公選課成了無人監管的灰色地帶。

8.課程評價的方式過于草率。

美國著名課程論專家約瑟夫·施瓦布所提出的課程評價的四個要素包括教師、學習者、教材以及教學環境。目前許多高校公選課的課程與教學評價仍然局限于對學生期末學習結果的單一評價，且主要采取學期論文或開卷考試的方式進行。據調查顯示，公選課學期論文抄襲現象嚴重，甚至出現數十名同學抄襲同一論文的情況。學生基本上都能蒙混過關，輕松取得及格分數，考核可信度極低。對教師、教材、教學環境等的評價更無從談起。

9.對教師的激勵機制非常欠缺。

當前公選課的開設還存在吃大鍋飯的現象，由于開課數量有限，很多不受歡迎的課程仍然有一定市場，難以做到優勝劣汰。另外，公選課一般是教師根據自身特長或興趣開課，往往是單兵作戰且缺乏競爭與合作，教研室內部以及教師之間往往并不對公選課進行探討和交流。學校在課酬標準、教學成果評獎、教科研立項、教材和精品課程建設等物質、精神激勵方面也缺乏相應的良性循環機制，教師也就沒有改進教學手段、提高教學質量的熱情。

四 公選課有效運行的改進措施

公選課應當有一套特殊的、以課程與教學論為基礎的課程管理體系和教育教學方法。

1.建構完善、特色鮮明的課程體系。

公選課課程體系應是一種打破專業和學科壁壘的跨學科課程體系。大學生成才需求主要有專業需求、發展需求、文化需求、審美需求、心理需求、情感需求、社交需求和就業需求等等，學校的整體課程體系是實現上述需求的基石，而除專業需求外的其它諸多需求，應成為打破專業和學科壁壘的公選課課程體系建構的最原始的出發點。公選課課程體系在整體結構上應盡量門類齊全，如哲學、文學、歷史、社會、自然、藝術、交際、美學等領域的知識類、賞析類、交際類課程應成為體系的主干。另外，還可嘗試把關于諸多全球性問題(如環境、網絡、戰爭等)的學術報告和地域文化精粹作為公選課高質量課源的有益補充。

2.給予學生適當程度的課程權力。

真正的大學是自由的學術共同體，學生作為“社會公民、教育需求者、學費繳納者、個性差異者、學校管理參與者、未來社會建設者”的民主權利應受到尊重。[8]為讓學生享有適當的課程權力，在公選課開設中應積極考慮學生的興趣愛好，建立信息收集渠道并及時了解學生對課程的反饋，注重并及時跟蹤學生對任課教師的網絡評教。讓學生盡可能多的參與到課程開設、課程內容的選擇以及對教師和課程的評價中來。

3.為學生提供細致的選課指導服務。

各高校每門具體的公選課目前只能稱得上“開設起來了”階段，具有完備的課程建設平臺的公選課微乎其微。由于對課程信息缺乏全面了解，學生網上選課時往往因為害怕出手太慢選不到課而盲目選擇。教務部門首先可以將課程開設目的、大綱、簡介和教師情況等導入選課平臺，讓學生登錄選課平臺后能獲得盡量多的課程信息；其次可將各門公選課在選課平臺上的信息匯編成冊，作為選課咨詢手冊以備學生及時索取并作為重要的選課參考；另外還可定期(如選課前一周)開設選課指導講座，讓學生多角度了解相關的課程信息。

4.完善教學質量監控機制。

教務部門應設置專門的、常態化的公選課開課審批機構，聘用兼職的校內外各類學科的專家對開課申請、教材、教學大綱、教學計劃、考核方式等進行審核，確保開課效果。另外，以下幾個方面的常態化監控也是提高公選課質量的必然之舉：組織督導人員定期隨堂聽課，掌握課堂的第一手資料；嚴格考勤制度，杜絕“不來上課也拿學分”的惡劣影響；抽查試卷或學期論文，問責草率批改和大量網絡抄襲現象；加大評選、建設精品選修課的資助力度，扶持教師的課程建設熱情。以明確的分工來加強公選課教學與管理制度的規范化。

5.設置合理的教學評價體系。

課程與教學評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷。[9]教師、學生、教材和教學環境構成了一個有機的教學系統，四大要素都必須列入評價對象的范疇。應不斷完善網上評教系統，對教師的教學狀況進行多側面了解，找出存在的問題并輔助教師尋求改進途徑。另外，還應請校外的同行、專家參與評價，并在此基礎上結合自我評價，提高評價的公正性和可信度。對實踐性較強的課程，可嘗試匯報演出等形式改革考核制度來評價學生的學習收獲，以調動學生的參與性和創造性。

6.建立對教師的激勵機制。

教務部門應積極創造條件在以下的方面有所作為：鼓勵科研能力強、教學經驗豐富的骨干教師、教學名師、學術帶頭人等積極開設公選課，學生可領略不同學科名師的風采、接觸不同學術領域的思想體系和思維方法并及時把握學科的前沿動態；保證公選課教師有機會獲得更多教科研經費的支持，以不斷提高課程的含金量和打造課程品牌；將公選課納入學生評教體系中，對反響好的課程應鼓勵增設班級；對受歡迎的公選課教師，在教學成果獎、教科研項目、優秀教材等的評審方面給予政策傾斜；組織公選課招標，根據應征條件篩選后簽訂課程建設合同并配套充足的建設經費，中標教師負責完成課程和團隊的建設。

五 結束語

西方哲學的奠基者、古希臘三賢之一的蘇格拉底兩千多年前曾提出“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的教育理念。教育點燃的是學生的學習興趣和動力以及學習的積極性和主動性。在當今的全球化進程中，中國要實現持續的發展，需要先進的教育制度支撐，需要一批又一批杰出的棟梁之才。我們應在“錢學森之問”中深入思考當今的高等教育發展和人才培養模式的創新問題。公選課在我國高校課程體系中具有無法替代的作用，只有解決公選課管理中存在的問題才能使其不流于形式，從而更好地推動我國人才培養模式的不斷創新。

[1]溫家寶.錢學森之問對我是很大刺痛[EB/OL]. 新華網:新華時政, 2010年5月5 日, 參見 http://news.xinhuanet.com/politics/2010-05/05/c_1273985.htm.

[2]施曉光. 美國大學思想論綱[M]. 北京:北京師范大學出版社, 2001:111.

[3] A.S.Packard, The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon, North American Review, Vol.28, 1829, p.300.

[4]The Harvard Committee, General Education in A Free Society: Report of the Harvard Committee, Cambridge, Mass:Harvard University Press, 1945, pp.51-65.

[5]李曼麗. 通識教育——一種大學教育觀[M]. 北京:清華大學出版社, 1999: 17-18.

[6]黃崴. 教師教育體制:國際比較研究[M]. 廣州:廣東高等教育出版社, 2003: 198.

[7]王穎. 高校公選課建設與管理中存在的問題及對策[J]. 合肥工業大學學報(社科版), 2008(2):132-135.

[8]顧海兵. 真大學:選修課比重須超過60%[EB/OL].南方周末:評論, 2010年11月18日, 參見http://www.infzm.com/content/52589.

[9]張華. 課程與教學論[M].上海:上海教育出版社, 2000:373.