閩臺合作辦學德育建設的探索與研究——以閩臺合作班為例 *

張志群，蘇荔萍，鄭燕娜

(莆田學院，福建 莆田 351100)

閩臺合作辦學的發展促進多元辦學體制、辦學模式的形成，它促進了高校的改革發展和專業調整以及教學水平的提升。學生通過這種合作模式，得到了到臺灣學習、實踐的機會，不僅學到了專業知識，也受到了臺灣各種風土人情和文化氛圍的熏陶。但是，由于兩岸的政治、經濟、文化體制各不相同，經過多年的變遷，使得教育方面也存在很大的差異。因此，為了促進閩臺合作項目的進一步開展，開創兩岸交流合作的新局面，我們對閩臺合作辦學德育建設進行探索和研究。

一、閩臺合作辦學學生的特點

(一)不足

1.意志不堅定，自制力低

由于生活在經濟條件較好的家庭環境里，從小受到較多的關愛和寵愛，有的學生從小過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，缺乏吃苦耐勞的精神，學習怕苦怕累，形成了一種追求自由、不愿意受約束的性格。來到大學，面對以自學為主、自管為主的學習生活方式不習慣，缺乏自制力。

2.心理受挫能力較差

閩臺班的學生家庭經濟條件富裕，年齡也都是90 后，他們追求自我，在家里受到家長的庇護，自尊心強，不愿意求助于別人，當他們碰到困難，承受挫折的能力較差。在我們對閩臺班的學生進行問題調查時，發現了68%的同學在遇到挫折時，會在心理留下陰影，影響他的下次決定，只有11%的同學選擇遇到挫折后，能夠吸取經驗教訓，重新再來。

(二)優點

1.綜合素質較高，興趣愛好廣泛

作為出生于家庭經濟條件較好的閩臺專業學生來講，他們從小受到良好的教育，不少同學還參加興趣班或者特長班，知識面比較開闊，創新意識強，對問題的分析有自己獨特的見解，根據班級任課老師的反饋，在對閩臺班和普通班進行同樣課程的授課時，在師生互動環節上，閩臺班的學生發言往往更積極，看法更具有創新性。同時，興趣愛好廣泛，思想觀念新穎，容易接受新事物。

2.思維活躍，社交能力強

廣泛的興趣愛好，以及豐富的知識面，決定了他們思維活躍。同時，由于父母注重孩子社交能力的培養，從小便帶著他們走親訪友，甚至參加一些較為正式的社交場合，讓他們從小就學會了與人打交道，所以他們有著較強的社交能力。在大學校園里，學生會外聯部這一方面有不少的崗位是由閩臺專業的學生擔任，他們受到老師和社會上一些企業的好評，認為他們在文明禮貌、待人接物等方面有著較好的處理方式。

二、閩臺合作辦學德育建設目標

(一)樹立社會主流價值觀

當前我國社會的結構由整體逐漸向分散發展，各方面的利益沖突加劇，人們的評價標準也顯示出多元化。在現實社會中存在的人們的價值觀也呈現出了多元化的現象。作為閩臺合作辦學專業的學生，他們在學習的過程中，受到更加多元文化的影響，他們的價值觀也相應地向多樣化發展。學生價值評價的主體不是一個整體，而是由一個眾多個體組成的一個團體。這些眾多的個體，由于家庭生長環境的不一樣，決定了他們身上存在著差異性，對一個事物的看法、所持的評價標準都不一樣。因此，對幫助閩臺合作辦學專業的學生樹立社會主流價值觀就尤為重要。我們應當對傳統的價值觀教育方式進行改革，從建立科學的價值觀需求出發，一方面重視對主流價值觀的宣傳和倡導，另一方面也不能忽視了對社會上存在的其他價值觀進行教育和分析。既要從政治的角度出發，提倡為人民服務、集體主義、愛國主義的主流價值觀，還要在其他領域倡導文明、健康的生活方式，遵紀守法的法律意識等。

(二)培養健康的心理素質

在進入大學前，學生們由于長期生活在家長和老師的庇護之下，久而久之就在心理上形成了對家長和老師的過分依賴。進入大學學習，遠離了家長的懷抱，學習上也以自學為主，這就需要大學生為這些新變化做好心理準備。而作為大學教育一項重要工作的德育建設工作就要幫助學生們做好這些心理準備。一是幫助學生心理上從對父母的過度依賴到自立、自強;二是幫助學生實現從中學時代被動學習到主動學習的轉變，學會自我學習、自我分配時間;三是幫助學生妥善處理周邊的人際關系，學會寬容、禮讓、尊重。

(三)樹立合格的當代大學生形象

要成為一名合格的大學生，不僅心理上要做到自強自立自尊，在日常的行為上也要做到符合學校和社會的各項規章制度。只有在大學校園里養成了自覺遵守各項規章制度的行為規范，走出校園后，才能為社會所容納，成為合格的社會公民，共建和諧社會。同時，思想上也要不斷向黨和國家的發展路線靠攏，牢固樹立全心全意為人民服務，為了國家和人民的利益能夠犧牲個人利益。建立科學的人生觀、世界觀，對未來的人生道路進行科學合理的規劃，做好人生職業生涯規劃，努力成為一名有理想、有抱負的當代大學生，為國家的發展壯大做貢獻。

三、閩臺合作辦學德育建設的現狀

(一)德育建設呈現出教育形式單一，實效不強

閩臺合作專業的學生與絕大多數的大學生一樣，在大學校園里所進行的德育建設主要還是依賴學校所開設的“兩課”，形式過于單一。這種傳統的教育方式在當今社會環境已經發生急劇變化的情況下已經不能夠發揮充分作用。同時教師授課內容過于理論化，難以激發學生學習的積極性，學生在平時的課堂上并沒有花很大的心思去理解、掌握，他們只是在期末考試前，利用老師所給的考試重點，再花上2－3 天的時間進行死記硬背就能通過考試，這種教育停留在表面，難以真正發揮其在學生德育建設中的作用，缺乏實效性。

(二)德育工作者的隊伍建設落后

各高校主觀上都重視閩臺合作專業學生的德育建設工作，但是在實際操作中，由于招生規模的擴大、教學條件和升遷壓力等，一些有經驗的輔導員都調離輔導員崗位，學生工作隊伍往往都只是一些剛參加工作或工作年限短的輔導員擔任。這就導致了對閩臺合作專業學生的特殊性認識不到位，工作不夠細致。一些輔導員一年難得與學生談一次話，除了在班會上很難見到輔導員。同時年輕輔導員由于家庭、孩子的壓力，往往也無暇顧及學生。于是對學生的教育往往帶有不求有功，但求無過的思想觀念，對大多數學生采取放任自由、對少數出現了問題的學生進行思想教育的管理方式，這樣直接影響了學生的德育建設效果。

(三)單獨教育管理，產生自卑心理

目前，各高校對閩臺合作專業的學生采取的管理模式有三種，一種是教學依托院校，管理則是成立專門學院負責學生管理工作;另一種是教學和管理都依托院系;還有一種是教學和管理都有成立專門的學院，配備所有的教學管理人員。模式雖然有三種類型，但是無論哪一種模式，都是把學生管理獨立出來，有的甚至連住宿也與普通同學分開。這無形中給閩臺合作專業的學生帶來了一種我與別人不一樣的心理暗示。有些學校，在學生的課外文化活動中，也將該專業的學生單一組隊參加活動，再次將學生孤立出來。造成了一些普通專業的學生給閩臺合作專業的學生取了一個別名“高價生”。以至于閩臺合作專業學生產生自卑心理，覺得自己成績不如人，是花高價錢上的大學。于是班級就出現了不良學風，學習積極性不高，課外活動不積極，職業規劃不明確的現象。

四、閩臺合作辦學德育建設的對策

(一)豐富德育教育形式，改革德育教育內容

在單純依靠課堂教育已經不能滿足學生德育建設需求的情況下，要豐富德育教育的形式。如:通過校園文化建設帶動德育建設，在校園內建設一種健康、積極向上的文化氛圍，通過潛移默化的作用，對學生的思想、行為發揮引導作用;發揮第二課堂的作用，利用學校的道德講堂、名人講堂、歷史遺跡等進行學生的德育建設。通過觀看真人真事，激發學生心理上的共鳴，這對學生的德育建設可起到事半功倍的作用。同時還要改革教育的內容，尤其是針對閩臺合作專業學生的德育教育，其內容不僅要掌握黨的思想路線和政治綱領，還應掌握作為一名社會公民應擔負的社會責任感和歷史使命感。

(二)配備經驗豐富的德育建設工作者

為閩臺合作專業的學生配備經驗豐富的德育工作者—輔導員，對學生進行全方位的思想教育工作，有利于引導學生各種創新意識、合作意識等的形成，幫助他們解決成長和成才過程中所遇到的各種實際問題，促進他們順利完成學業。老輔導員有著較為豐富的理論知識，在工作中更加自覺地堅持黨的路線、方針、政策，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，由于老輔導員有著多年的學生管理經驗，能根據學生家庭環境、成長背景、專業類型等不同，采取具體的學生管理辦法，用真情去打動學生。再者，老輔導員都是家庭和事業相對穩定的人，他們擁有更多的時間和精力跟學生打交道，掌握學生的思想動態，為及時發現問題、解決問題創造有利條件。

(三)加強學生心理輔導，形成健康的心理機制

作為閩臺合作專業的學生，他們在入學成績上要低于其他同學，因此在心理上會形成一種自卑感，這就需要加強對他們心理的引導。一是要培養學生自控的能力。學會制定學習計劃，然后根據計劃保質保量的完成任務，最后在逐漸地由實現短期計劃變成實現長期計劃，實現自己的人生目標。二是加強學生的抗挫折能力。從學生的成長經歷出發，了解學生所遇到挫折的主客觀原因，幫助學生正確認識并分析挫折的真正原因，提高抗挫折能力，并且掌握解決挫折的具體方式。三是掌握良好的人際交往技巧。要設身處地的為他人著想，構建和諧的人際交往能力。積極參加豐富多彩的校園活動，增加與他人交往的機會，提升人際交往技巧。

［1］劉地松，張志云.閩臺合作背景下的大學生思想政治教育［J］.湖南科技學院學報，2012，(2):94 ～96.

［2］譚花蓉.論中外合作辦學模式下的學生管理工作［J］.中南林業科技大學學報，2009，(2):138 ～140.

［3］梁綠琦.中外合作辦學德育理論與實踐［M］. 北京:北京理工大學出版社，2008.