淺析當代教師的專業化發展

周育嬌

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 673000)

回顧我國的教育發展歷程，基礎教育發展歷來都是一個熱點話題，所以如何提高它的質量一直都是教育研究領域的重點。隨著我國新一輪基礎教育改革的發展，教師的專業化發展又受到了新的關注。

一 教師專業化的發展歷史

教師專業化萌芽于17世紀末專門教師培訓機構的產生，這種機構最初是用來做職業練習的，直到18世紀義務教育開始普及之后，才有了真正的教師專業化教育培訓，它的出現成就了教師專業化水平的提高。 1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》首次以官方文件形式對教師專業化做出說明，提出“應把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”因而自20世紀80年代以來，教師的專業化成為世界各國教師教育發展的潮流與趨勢。

我國的教師專業化發展可追溯于1902年京師大學堂師范館的設立，它已經走過了100多年的曲折歷程。改革開放之后，隨著國家對師資隊伍建設的重視和社會發展對教師素質要求的不斷提高，再加上1986年《關于中小學教師考核合格證書》和《專業合格證書》等法律實施對教師專業化給予的法律保障，教師專業化逐漸成為師范教育發展的需要，在社會發展中開始了新的征程。

二 教師專業化的時代特點

教師個體專業化與職業專業化共同構成了教師專業化。前者是指在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。[1]它是教師職業專業化的基礎和源泉。教師的專業化發展在我國倡導實施已有時日，時代的發展給教師的專業化發展提出了更高的要求，賦予了更多新的時代特點。

1.啟疑性。“啟疑”顧名思義就是啟發懷疑，我國歷來把教師的責任描述為“傳道，授業，解惑”，但是在實現中華民族偉大復興“中國夢”的時代，教師的專業化便要求教師在教學中做到“啟疑”。教師一方面在教學活動中要引導學生敢于懷疑，敢于提出疑問，敢于向書本、師長的言論進行矛盾分析，辨其真偽，不可盡信于書，另一方面也要注重開發學生對知識的渴求度，調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，讓學生在對知識做到有選擇地接受，讓他們學會問“為什么”，提高他們獨立解決問題的能力。

學生的身心發展可以看作是一個由低級到高級，由量變到質變的發展過程，這種發展具有順序性，差異性，階段性，不平衡性。依據這種思想，在學生成長的每一個階段，教師在實際教學中都要注意到每一種教學方法是不是都適合學生的身心發展，在哪一個階段最適合“啟疑”，只有這樣才能使學生在老師的啟發下通過自身的努力更好地掌握學習內容。

2.情感性。教學過程不是冷冰冰的傳導過程，也不是強硬的接受過程，而是一個情感交流過程。在教學中，要注重學生的情感互動，注重思想交流，所以擁有情感性是成為一個好教師的關鍵，也是新時代教師專業化的必備條件。教育是一門愛的藝術，沒有愛，就不能稱為真正的教育。一個好的教師除了要熱愛自己的崗位，對教學有極高的熱情外，還要有一顆博愛之心，把對學生的愛與期待，轉化為學生積極向上的推動力，激發學生的熱情，增強學生學習的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習并不意味著知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”所以情感性是教師專業化的核心，每一個教師都要善于發揮情感特性，讓學生在學習過程中升華情感，美化思想，德化行為。

3.創造性。隨著社會的發展，創造性正日益成為新世紀各個領域人才的共有特征。所以作為教師，每個人都應該明白在當前這個知識激增的社會，如果仍以傳統穩定的知識作為基礎教育的主要內容，那么教育就不能與時俱進了。正如《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中所指出的那樣：“從今后教育不能再限于那種必須吸收的固定內容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程中人通過各種經驗學會如何表現自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學會如何不斷地——自始至終地完善自己。”[2]因此基礎教育也不應停留在維持性學習上，而應緊跟時代創新的步伐，適時引導和開發學生的創新潛能，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。

4.思想性與科學性的統一。先進的思想性和認識的科學性是時代賦予當代教師的歷史使命，因此也成為了成就教師專業化的基本要求。教師應以馬克思主義先進思想理念為核心指導，授予學生系統完整的科學知識，并結合現實生活對學生進行良好的品德和是非觀教育，將德育與智育、體育、美育等系統知識做到內在的統一，在教學實踐中確保教學的科學性，挖掘知識的思想性，注重在教學過程中的品德教育。

三 教育改革對教師專業化發展的新要求

“新一輪基礎教育改革涉及很多方面內容，是一個對基礎教育做出全面創新”的改革。[3]因此新時代的教育改革對教師專業化水平提出了更高的要求。

教師的專業化評價標準不是教師學歷的高低，而是能力的高低；不是教師掌握了多少知識，而是教會了學生多少能力，所以教師的專業化是一個“萬花筒”，具有“一專多能化”的教學特點。鐘啟泉教授曾指出：教育改革的成敗歸根到底取決于教師，因為教師是理想與現實，現實與實踐之間的轉化者。[4]所以根據不同的教學對象，教師要給予不同的施教方法，根據每個學生特有的心理和生理特點，進行不同的教育實踐。教師還要根據教學需要，涉獵不同學科領域，成為教學“多面手”。 《學會生存》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[4]所以新時代的教育早已打破了傳統教育那種傳統的封閉格局，向以往的教育提出了新的挑戰。當和諧發展成為當前社會發展的主流時，相對于教育而言，和諧教育便要培養全面和諧發展的學生，要促進學生的個性全面協調發展。教師應該從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的教育觀，立足于學生的全面發展，對學生的地位重新界定。在教學活動中，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發展，讓學生學會做人，學會求知，學會生存，學會創造。

四 促進教師專業化成長的策略

21世紀是信息化社會，教師作為知識的開拓者，在傳遞科學知識和培育社會新人上起著重要作用，他們的地位是不可替代的。和諧教育的發展，開始賦予教師專業化新的內涵，所以教師的專業發展要結合時代發展，從以下方面進行改善。

1.樹立終身學習的和諧理念，促進自我專業知識的“T”型發展。生命是一個過程，所以教師一方面需要在不斷學習中更好地完善自我，讓學習成為生活的首要任務，用更好的學習理念去詮釋和諧教育的內涵，另一方面也要以身作則，給學生給予鼓勵和樹立榜樣。以前我們常說，給學生一杯水，教師自己要有一桶水。但是在今天這樣一個教育多樣化的時代，一桶水已經遠遠不能滿足需求，教師必須是一條長河，一條川流不息、不斷更新的長河，只有這樣，才能更好地去適應多樣化的教育。教師的學習要呈現“T”型發展，不僅要注意自身專業知識、技能、素質等的橫向發展，涉獵不同的知識領域，同時也要在廣度的基礎上加大深度的強化，做到橫縱共贏，達到不同學科知識的優勢互補和學科結合。要把握時代的脈搏，增強時代意識，要關注最新學術動態，了解教育前沿，與時俱進，以學習促進發展，以發展帶動更好的學習，樹立終身學習的和諧理念，不斷為自己充電，將理論知識與實際操作相結合，做到真正的和諧教育。

2.培養教學反思習慣。《學記》中“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自返也，知困然后能自強也”，故曰“教學相長也”，這就指在教學中我們要善于反思。教育家葉圣陶曾說過：“凡是好的態度與好的方法，都要使他們化為習慣，只有熟練的成了習慣，好的習慣才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本身，一輩子受用不盡。”隨著網絡知識的普及，教師已再不是各類知識領域的擁有者，日新月異的變化促使教師在教學實踐中不斷反思學習，養成反思習慣，在教學中做到通過自己的教學實踐來分析自己做出的行為、決策以及所產生的結果，做到對自己行為和理念的反思，讓反思促進自我專業技能的提高，養成自我教學的習慣，讓自己的教學工作更好地發展。

3.加強教師專業道德塑造。教師的專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的重要標志，同時也是一個專業教師的教育之魂。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。我國《教師職業道德》中有著這樣的描述：德是才之師，才是德之資，無德才難運，無才立難牢。教育學家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切應以教師的人格為依據，因為教育的力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育制度中教師的人格作用。”他還說：“如果我們把健康信托給醫學家，那么我們就要把子女的道德和心智信托給教育家，把子女的靈魂，同時也把我們的未來信托給他們。”[5]教師以育人為己任，他們的職責是為社會培育德智體美全面發展的完整的人，因而教師更應該重視道德修養。學生具有明顯的向師性，他們尊敬老師，常以老師的行為舉止，作為判斷自己行為道德的準則。所以，以身作則、為人師表就必然成為教師重要的職業道德規范。在教學實踐中，教師一切工作的開展，都要以德育為核心，教師專業化過程也終將成為一個人格塑造的持續整體過程。

4.熟練掌握現代信息技術。隨著教育改革的發展，多媒體教學已成為現代教學不可或缺的一部分，現代信息技術對于教學過程的優化作用更加明顯，如今的教學已不再是一盒粉筆、一本教案、一張嘴的時代了。信息時代的到來要求教師改變傳統的教學方式，在教學中充分利用新的教育資源，把最新的教育理念傳達給學生，利用信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，積極推進現代信息技術在教學過程中的普遍應用，做到信息技術與學科課程知識的整合，更好地詮釋和諧教育，更好地促進教師專業化的發展，讓現代信息技術成為教師專業化發展的有力保障。

重新認識教師的專業化是教育改革中不可或缺的一步，在今后的教育實踐中，教師的專業化發展會滲透到教育領域的每一個方面，成為和諧教育中的關鍵內容，因此也只有更好地實現教師的專業化發展，才能實現基礎教育的和諧發展。

[1]刁永鋒．基于教師專業化發展的高師院校教師教育培養方案的研究[J]．西華師范大學學報，2009(3)：70.

[2]聯合國教科文組織國際發展委員會．學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1982：196.

[3]李建平．新課程、新創新[J]．教育發展研究，2002(3)：21．

[4]聯合國教科文組織國際發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M]．上海：上海譯文出版社，1982：119.

[5]鐘啟泉．課程改革與教師專業化[J]．河南教育，2003(10).

[6]孫培青．中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2009：260.