應用型本科院校教學質量保障體系的關鍵點分析

張秋慧,劉 悅,陳 金,李如意

(天津天獅學院，天津 301700)

一、問題的提出

質量是高等教育的靈魂和生命線。從大學誕生之日起，雖然其本質和精神得到有效繼承，但質量管理問題一直是困擾高等教育發展的瓶頸。隨著高等教育由精英階段向大眾化階段發展，對高等教育質量問題的認識經歷了由基于教育評價和教育目標導向的質量管理向質量保障的轉變。我國對高等教育質量保障活動的研究與實踐和高等教育的大眾化及其凸顯的質量管理問題同步。應用型本科院校作為我國高等教育大眾化的產物，其質量問題的核心是人才培養與社會需求的吻合程度。目前，由于發展歷史較短，應用型本科院校與區域經濟發展的互動和融合不夠深入，培養的人才不能充分滿足社會發展的需求，如何提高人才培養質量成為社會日益關注的問題。學校層面，人才培養質量的核心是教學質量，構建切實有效的教學質量保障體系成為提高人才培養質量的關鍵。國家政策層面，教學評估推動了應用型本科院校人才培養質量保障體系的研究和探索的步伐。

二、教學質量保障體系內涵分析

自20世紀80年代起，高等教育質量管理呈現出新的特點，如“承認和尊重多元的教育質量觀和質量標準，認為高等學校應基于自己的質量觀和質量標準實施質量管理”，“從以往更多關注質量結果到更加重視質量形成的全過程，從分割的質量控制措施轉到系統、全面的質量管理”，“從過分推崇‘大學獨立、學術自由’到對外部進行質量承諾” 等。高等教育從精英教育階段進入到大眾化階段，隨著辦學主體和高校類型的多元化，高等教育質量及其標準的多樣化特性也進一步凸顯。應用型本科院校以服務地方經濟發展為宗旨，其人才培養標準的區域化特征明顯。應用型本科院校在對自身合理定位的基礎上，構建起高效的教學質量保障體系，具有重要的實踐意義。

質量保障是質量管理學的一個概念，是質量管理中致力于達到質量要求提供信任的部分，包括人和物的因素。從教育系統的要素構成來說，教育者、受教育者和教育影響是教育活動的三大基本要素。教育者包括教師、行政管理人員和服務人員在內的全校教職工。其中，教師，尤其是實踐教學的指導教師是關鍵。受教育者即學生，學生的素質從其入學就已經定型，提高學習效果的核心途徑就是調動學生內在的學習積極性和學習興趣，使其不斷積累正向的學習體驗。教育影響包括靜態的物質設備、規章制度、校風學風和動態的教育教學活動。教學質量管理的最終目標就是使三大基本要素的水平不斷提高。從管理學層面來看，現代管理理論把人、財、物、時間、空間、信息作為管理的基本要素。在教學質量保障系統中，財、物作為支持性因素保證教學活動的開展，人是管理的基本對象，即教師和學生，管理的目的就在于提高教師的教學質量和學生的學習質量，時間要求學校從發展規劃、年度工作要點、學期工作重心、甚至每一節課都以質量為核心，實現全過程的質量管理，空間主要是教學活動的環節及空間轉換中注重對質量的管理，比如課堂教學、實驗教學、專業實習等不同的教學空間中對質量的監控和保證。信息是指從縱向的時間和橫向的空間維度能順暢的掌握教學的信息，從而開展及時的反饋和調控，使教學整體呈現出螺旋上升的發展態勢。綜上所述，構建教學質量保障系統的目的就在于“構建一個科學有效的教學信息收集、反饋和及時矯正的教學質量促進系統” 。對應用型本科院校而言，這個系統中應充分體現出對學生實踐能力培養的關注，與區域經濟發展的融合。

三、 教學質量保障體系的關鍵點分析

應用型本科院校應堅持其以社會的人才需求為導向，服務區域經濟發展的前提，在構建教學質量保障過程中應注意以下幾個關鍵點。

1.發展多元的教學質量保障主體

今天的高校已經不再是一個封閉的系統，多元的投資主體、學生及家長、用人單位等大學的多元權益相關者，開始積極參與到監督辦學效率、評價辦學質量和水平、引導社會公眾報考等管理工作中。應用型本科院校在面向社會依法自主辦學的同時，注重外部教學質量評價主體參與教學監控的力度，構建起與之配套的教學質量保障體系。

學校是內部質量保障體系的主體，對自身的教育教學質量進行管理、監督、控制和自我評價。在這個過程中，要充分調動教師、學生、管理者的積極性和主動性，加強對學生課程和學科專業及教師教學質量和效果的評價、教學過程的監控、建立教師工作的考核機制等。目前，應用型本科院校大部分開展的是聘請外校教學質量督導專家參與學生畢業學位論文的評審和答辯環節的工作，作用相對有限。就質量的全過程管理而言，應充分發揮政府、校外專家、用人單位和社會中介機構在教學質量保障體系中的主體性作用。

應用型本科院校應高度重視政府組織的合格評估、專項評估等評估活動，將之作為評價教學質量的基本標準，對學校教學中存在的問題及時協調和改進。

應用型本科院校應主動面向用人單位，加強行業和用人單位對學校教學質量的監控力度。聘請企事業單位的高水平專業技術人員和專家來校擔任兼職教師或顧問，參與教學和專業人才培養方案的制定或修訂工作；按照崗位需求、企業的工作流程，崗位技能和綜合素質，確定課程結構，選擇課程內容，開發專業教材；將企業需求的知識，關鍵的業務技能，最重要的素質提煉出來，融入課程之中，把新知識、新技術、新工藝和實踐經驗帶進課堂，傳授給學生，確保課程建設的質量。

就社會保障而言，應加強對非政府性的中介評價機構的合作，特別是畢業生質量的評估，推動校內教學質量監控體系和校外教育質量保障體系相互銜接。非政府的社會評估機構和教育評估組織，是政府、高校和社會之間交流和溝通的橋梁。從發達國家及我國部分高校已有的實踐經驗來看，社會評估能幫助高校及時掌握畢業生相關信息，推動高校改進教育教學工作，保障其教學質量及人才培養沿著社會需要的方向發展。

2.注重實踐教學的系統性和教學效果

實踐教學是應用型人才培養的重要組成部分，有助于學生進一步理解和掌握理論知識，對培養學生的實際動手能力，創新精神起著極其重要的作用。實踐性體現在應用型本科教育的全過程中。目前應用型本科院校人才培養存在的關鍵問題就是實踐教學體系構建不科學，監控不到位，實踐教學環節走過場等。因此應加強實踐教學的系統性建設，并進一步加強教學質量監控，提高教學效果。

實踐教學的系統性建設首先要依據專業特色和社會的人才需求現狀，對實踐教學體系進行層次化、系統化的整體設計，構建起從認識實習到畢業實踐，從課內到課外，從校內到校外，產學研相結合的完整的實踐教學體系。其次要從軟件硬件兩個方面入手，硬件方面主要體現在建立起完善的專業實習基地、學生創新實踐基地及設備較為先進的實驗室，建立穩定的、有效的校外產學研合作教育基地。軟件方面主要是改革實踐教學內容和體系，一方面加強實踐教學內容的實效性，注重將學生課堂學到的理論知識應用于生產實踐過程中，鍛煉學生實際工作的能力，專業知識應用能力，分析與解決專業技術問題能力以及社會適應能力；另一方面加強對實踐教學中課程設計、畢業設計等實踐環節的規范化管理，如制定嚴格的過程管理制度和科學的質量考核制度等。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設是關鍵

培養一支結構(知識、年齡、職稱)合理的教師隊伍是保障良好教學質量的前提。應用型本科院校在師資隊伍建設方面應突出 “雙師型”的特色。在制定師資隊伍建設規劃時，除了保證教師培養的數量、結構、素質、學術水平等目標的合理性外，“雙師型”教師的培養無疑是關鍵環節。要求應用性本科院校的專業課教師不僅要具備教師的基本素質和專業知識，還應具有較強的技術應用能力和實踐能力。對于應用型本科院校而言，“雙師型”師資隊伍建設可從以下幾個方面著手。

(1)促進教育理念轉變，加強對青年教師以“應用”為核心的人才培養意識，使青年教師明確以突出“應用”為主旨構建教學內容、教學方法和教學手段。

(2)建立專業教師到企業掛職鍛煉制度。專業教師一方面要積極考取相應的職業資格證書；另一方面應定期到企事業單位進行掛職鍛煉，更新知識結構，積累實際工作經驗，以使理論教學能夠緊密聯系實際，保持專業實踐知識的活力和發展的持續性。同時，教師在企業工作期間可直接參與企業技術開發、技術轉化與技術改造，以及產學研項目開發，從工作實踐中確定研究課題，進行應用科學研究，加速成果轉化。經過多年的專業實踐，促使專業教師積極開展科技服務、轉化科研成果，使他們科研和實踐能力得到進一步的鍛煉和提高，并能有效指導學生參與應用科學研究，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的專業綜合能力。

掛職鍛煉教師還可以及時了解企業發展的新信息、新工藝、行政管理模式、企業運作模式和發展趨勢，并了解所授專業的應用技術動態，綜合提高教師的專業能力和實踐教學能力。與此同時，掌握企業對應用型人才培養的需求情況，為人才培養的教育教學改革提供參考。

(3)學校從企事業單位引進具有豐富行業企業實踐經驗、具有較強技術開發能力、管理能力的專業人才充實到教師隊伍，并對他們進行教師教學基本功培訓，使他們能盡快承擔教學任務。

綜上，應用型本科院校應以應用型人才培養為基點，采取各種措施加大力度建設“雙師型”隊伍，并努力形成具有本校特色的實踐教學體系，切實提高實踐教學的質量和水平，從而構建起有效的教學質量保障體系。

參考文獻：

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