學前藏漢雙語教育師資培養的若干思考

姚建軍

(長沙師范學院，湖南 長沙 410100)

隨著我國教育事業的蓬勃發展，全國各地的學前教育都取得了一定的成績，但鑒于我國少數民族環境比內地艱苦，教育師資力量不足，教學質量跟不上去等因素，導致我國學前藏漢雙語教育工作方面略顯薄弱。就目前而言，學前藏漢雙語教育已經成為了一項重要課題，在新的時代背景下，做好學前藏漢雙語教育對西藏地區少數民族經濟發展、社會發展都有著至關重要的作用，我們既然看到了教育的問題，就要進行改革，筆者就學前藏漢雙語教育師資培養提出若干思考，對雙語教學工作具有一定的現實意義。

一、學前藏漢雙語教育師資力量現狀

教育要搞好，教師是關鍵，學前藏漢雙語教育的主要工作任務是啟蒙，這就不僅需要學前藏漢雙語教師具備良好的雙語水平，而且要懂得如何運用知識來進行啟蒙輔導，需要學前藏漢雙語教師掌握更好的教學手段，提升教學水平，同時還需要學前藏漢雙語教師有足夠的愛心與耐心，可以根據不同學齡的學生實施針對性教學，學前藏漢雙語教師還要了解藏文化知識、宗教信仰、民風民俗、生活習慣等多方面的知識。

就上文中提到的學前藏漢雙語教師應具備的素質來看，目前我國學前藏漢雙語教育的師資隊伍還有明顯的不足之處，所以為了做好學前藏漢雙語教育工作，對學前藏漢雙語教育師資的培養勢在必行，接下來筆者先簡單介紹現有學前藏漢雙語教育師資隊伍的不足之處。

1.學前藏漢雙語教育師資隊伍“散”

現階段我國從事學前藏漢雙語教育的教師隊伍成分混雜，主要由藏族教師(非學前)、教育專業教師(學前)、牧區中小學教師組成，這就造就了許多問題，筆者總結了以下幾點：

(1)教育方法多樣化嚴重，無法形成良好的學前藏漢雙語教育體系，由于受教水平的限制、所學專業的限制以及學前藏漢雙語教師民族差異的限制，導致學前藏漢雙語教師在教育方法、手段、水平上各有不同，對于學前藏漢雙語教育來講，啟蒙教育工作不統一、體系雜亂，學生不能得到合理專業的教育，給教育工作帶來困難。

(2)一些教師在藏漢雙語教育方面缺乏專業性，不知道如何通過一種語言傳授另一門語言。

2.學前藏漢雙語教育教師基本教學素質不足

從學前藏漢雙語教育教師隊伍成分我們可以看出，在學前藏漢雙語教師中，很少有教師可以對藏漢雙語有完整的認識，在語言轉化上可能會出現諸多問題，在向學前學生進行語言教學過程中，常由于自身對某一種語言認識的不足而導致教學偏差。所以常出現的狀況是，漢語老師由于自身對藏語的不了解，只教漢語，而藏語老師由于自身漢語基礎差，只教藏語，這樣會導致在學前藏漢雙語教育中，學生無法對兩種語言形成一個完整的知識結構，沒有知識結構，就無法很好的學習雙語。

首先，鑒于上文提到的兩個問題，我們可以看到建立學前藏漢雙語教育師資培養機構的重要性，上文提到的學前藏漢雙語教育師資隊伍“散”的問題，可以通過師資培養機構來解決，通過科學系統的教師培養，重新塑造學前藏漢雙語教育師資人才。

其次，對于教育教師尤其是學前藏漢雙語教師來說，知識體系的更新是很有必要的，社會在不斷的發展，教師自身的知識觀念與知識體系如果不能及時革新，就不會達到良好的教育效果，從教學觀念來說，陳舊的教學觀念會影響教學質量，使教師的教學與學生的學習之間出現間隙，教師與學生不能良好的配合，舉個例子來說，教師在課堂中提一個80后的問題來給90后的學生回答，就會造成上文所說的間隙。如果教學理念得不到更新換代，教學理念的落后，會使學生在學習過程中走彎路，出現誤差。就教學方法來說，國家已經多次強調普及素質教育，可是在沒有專門機構來培養學前藏漢雙語教師的情況下，沒有先進教學方法的引入與交流，學前藏漢雙語教師只能沿用照本宣科的教學方法來進行教學，無法提高學前學生對知識的理解能力，同時也無法提高學前學生發散思維的能力。

最后，由于培養機構的缺乏，導致大量有心從事學前藏漢雙語教育工作的教師流失，許多有心致力于從事學前藏漢雙語教育工作的教師由于自身雙語水平或基本教學素質的不足，又無處學習，而無法加入到學前藏漢雙語教育的師資隊伍里。為了擴充學前藏漢雙語教育師資隊伍，必須要建立培養師資的專門機構。

二、學前藏漢雙語教育師資培養的思考

對于學前藏漢雙語教育師資培養，筆者在上文提到了學前藏漢雙語教育的現狀，在具體的分析過程中，筆者對學前藏漢雙語教育師資培養產生幾點思考，具體如下。

1.培養，重塑

學前藏漢雙語教育師資的培養對于學前藏漢雙語教育來說是功在當代，利在千秋，不僅對從事學前藏漢雙語教育的教師有幫助，并且就長期來講，對藏族等少數民族地區的未來經濟發展、社會發展也有著至關重要的作用，對于學前藏漢雙語教育師資的培養來講，筆者有以下看法。

相對于培養來說，有兩個方面，一方面是對現有從事學前藏漢雙語教育的教師進行再次塑造，提高原有教師的專業水平、基本素質；另一方面是培養一批有心致力于學前藏漢雙語教育工作的新人才，但無論選哪一方面都會導致一些明顯的問題出現。

(1)對原有學前藏漢雙語教育教師而言，他們對教育工作有更豐富的教育經驗，懂得如何對不同年齡段的學前學生進行雙語教育，在工作方面也有一定的技巧性的手段。但是對于原有學前藏漢雙語教師而言，這些都是經過多年的教育工作積累下的寶貴經驗，在原有學前藏漢雙語教育工作已經固定的教育思維上進行培訓，提升幅度不會太大，他們在多年的教育經驗的引領下，對于外來知識、理論、方法的接收，或多或少的會有局限性，在原有學前藏漢雙語教育工作中進行培訓，提升最多的是他們在教學形式上的轉變，而不是教學本質上的轉變，所以對于原有學前藏漢雙語教育教師而言，培訓也大多變成了形式上的學習，他們無法真正的投入學習之中，這也會成為原有學前藏漢雙語教育教師提高自身教育水平的瓶頸。

(2)培養新的學前藏漢雙語教育教師，對于有心致力于學前藏漢雙語教育的人來說是很有利的，他們充滿激情，有創新理念，有學習動力，有對工作的熱情，并且善于轉變思維來進行教學，也可以很有耐心的對學前學生進行引導。可是培養新一代學前藏漢雙語教育教師也有著諸多缺點，培養周期長、投入大、學習人員少等因素，都限制了新一代學前藏漢雙語教師的培養，而且這種培訓機構也需要政府的大力支持才能支撐下去。

對于以上兩點的分析，筆者認為在培養過程中不能僅僅做出單一的“培養”行為，也不是普通的將二者結合那么簡單，需要通過詳細的規劃再做出決定。這里筆者提出設想，由于培養新一代的學前藏漢雙語教師需要高投入，而且高投入后，對于致力于學前藏漢雙語教育工作的人是個未知數，所以不好盲目設立機構，而重塑原有的學前藏漢雙語教育教師，又很難在培訓后有明顯提高，就這兩點而言，可以設立這樣一種培訓機構，讓新加入的學前藏漢雙語教育教師與原有學前藏漢雙語教育教師在一起學習培訓，通過新學前藏漢雙語教育教師帶動原有學前藏漢雙語教育教師的工作熱情，并將新的理念、思想通過交流滲入到原有學前藏漢雙語教育教師的心中，而原有學前藏漢雙語教育教師可以通過自身專業水平與經驗優勢提高新加入學前藏漢雙語教育教師的基礎素質。將二者有機結合，通過“優勢互補”的方式進行結合培養。

2.素質，專業

筆者認為在培養學前藏漢雙語教育師資過程中，專業水準固然重要，但是培養學前藏漢雙語教育師資的基本素質更重要，基本素質就是指在思想品德方面。

對于學前藏漢雙語教育來講，筆者認為“素質”是重點。首先，所傳授文化知識的對象是學前學生，對于學前學生來說，模仿能力很強，他們不僅是在學習文化知識的過程，更是學“做人”的過程，在這方面，教師的素質高低在一定程度上決定了學生的學習態度、思想品德等方面的高低。

其次，作為少數民族，藏族兒童可能經歷的要比其他少數民族與內地的孩子更多一些，所以作為學前藏漢雙語教育教師，一定要正視他們，給他們更多的關懷與熱情，更要積極正向引導學前學生。

專業水平、技術對于學前藏漢雙語教育教師來講是他們急需攻克的難點，上文提到雙語水平是從事學前藏漢雙語教育的基礎。

學前藏漢雙語教育教師的雙語基礎要高，不但自身需要了解兩種語言的語法以及翻譯方法，并且還要了解藏漢民族的文化、習俗、宗教等諸多方面的知識，才能更好的進行學前藏漢雙語教育，學前藏漢雙語教育教師教育水平要高，要懂得如何傳授自身的知識，如何對學生進行啟蒙以及如何對不同的年齡段的學生進行針對性的教育。

三、總結

我國學前藏漢雙語教學還面臨著一些問題，致使西藏學前教育工作難以有效開展，基于這種背景，本文先大篇幅對目前學前藏漢雙語教育的現狀進行闡述，并在現狀闡述后提出關于培訓的問題，引導性指出學前藏漢雙語教育教師提升自身素質具有局限性，在本文后半段介紹了筆者自己關于學前藏漢雙語教育師資培養的幾點思考，將問題擺上“桌面”，并提出培養學前藏漢雙語教育師資的重點難點，旨在為相關工作有所幫助，以后我們還要不斷探索，挖掘更好的教育形式，促進雙語教學的實際效果。

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