促進(jìn)教學(xué)研究與應(yīng)用的有效途徑:行動(dòng)研究

叢 麗，李琳琳

促進(jìn)教學(xué)研究與應(yīng)用的有效途徑:行動(dòng)研究

叢 麗，李琳琳

(沈陽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

教學(xué)行動(dòng)研究作為近年來國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，深受廣大教師的歡迎。通過分析行動(dòng)研究的過程、其常見的模式以及在實(shí)施過程中的特色這三大方面來探討這種在實(shí)踐中探索的反思性研究，從而使教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)理論，提高能力，提升教學(xué)水平。

行動(dòng)研究;反思性教學(xué);課堂教學(xué)

早在20世紀(jì)40年代，就有學(xué)者倡導(dǎo)使用行動(dòng)研究結(jié)合理論來解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。行動(dòng)研究這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代的美國，是由美聯(lián)邦政府印第安人事務(wù)局長約翰·考利爾(John Collier)將此研究方法應(yīng)用于改善印第安人與美國白人的關(guān)系。他稱這種研究方法為“行動(dòng)導(dǎo)向的研究”(action-oriented research)的研究方法。20世紀(jì)50年代，斯蒂芬·考瑞(Stephen M.Corey)第一次將行動(dòng)研究引入教育研究領(lǐng)域中來。斯蒂芬·凱米斯(Stephen Kemmis)和羅賓·馬可泰格特(Robin Mctaggart)對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了重新定義:作為一種自我反思性的研究方法，行動(dòng)研究最基本的特征是‘行動(dòng)’和‘研究’互相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)理論、改進(jìn)教學(xué)過程，以增強(qiáng)對(duì)課程大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，更好地詮釋和檢驗(yàn)當(dāng)前的教學(xué)理論。教育教學(xué)領(lǐng)域的行動(dòng)研究囊括了課堂研究、自我反思研究、參與性研究、協(xié)作研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)和場景行動(dòng)研究等多種教育研究形式，以其相當(dāng)廣泛的研究范圍逐漸成為廣受教育工作者歡迎的教育研究途徑。

一、行動(dòng)研究的過程

行動(dòng)研究的目的是通過不斷地探索以改進(jìn)及解決教育活動(dòng)和教育實(shí)踐存在的實(shí)際問題。行動(dòng)研究是教學(xué)實(shí)踐工作者們開展科研活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的最適合的研究方法。其流程分為問題、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思這幾大部分，他們循環(huán)往復(fù)，不斷循環(huán)，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。

1.問題

行動(dòng)研究是一種探索性研究方法，將行動(dòng)與研究這看似截然不同的概念相結(jié)合，為解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題的行動(dòng)提供支持。聚焦問題作為行動(dòng)研究的首要環(huán)節(jié)，是指利用觀察、集體座談和問卷調(diào)查等方法收集實(shí)際教學(xué)過程中的素材，在對(duì)這些真實(shí)的材料進(jìn)行深入分析后，確定解決問題的必要性以及初步設(shè)想，進(jìn)而通過文獻(xiàn)研究進(jìn)行充分討論以制定改進(jìn)現(xiàn)狀的計(jì)劃和依據(jù)來達(dá)到選好研究課題的最終目的。

2.計(jì)劃

“行動(dòng)研究的目的是促進(jìn)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解，實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。”在明確指出并制定解決某教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題的目標(biāo)和行動(dòng)步驟情況下，研究者還可以重新對(duì)該行動(dòng)研究整體解決問題的計(jì)劃和各個(gè)行動(dòng)步驟進(jìn)行審視以提出更進(jìn)一步的修改意見，逐步完善該行動(dòng)計(jì)劃。

3.行動(dòng)

提出的方案要轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中推進(jìn)對(duì)所聚焦問題的探究。教學(xué)研究者運(yùn)用不同的策略根據(jù)具體教學(xué)情境而進(jìn)行的反思，再將反思轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究。讓教學(xué)研究者用類比法來評(píng)估將由一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)情境的知識(shí)能力。

4.觀察

通過資料整理與分析來解釋實(shí)施方案的效果:即分析數(shù)據(jù)和實(shí)施步驟，評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，解釋相關(guān)現(xiàn)象和原因，找出原計(jì)劃與所得結(jié)果不一致之處，形成新的判斷和新的問題，重新進(jìn)入最初的聚焦問題的步驟，以此循環(huán)往復(fù)。

5.反思

“行動(dòng)研究，是指諸如教師等的教育情境的參與者為提高教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。”在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)研究過程中，研究者與教師共同參與研究，教師運(yùn)用理論對(duì)教學(xué)實(shí)際問題系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，研究者參與整個(gè)實(shí)際研究過程并從中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，與研究主體教師共同研究所面臨的問題并試圖找到解決問題的方法。

二、行動(dòng)研究的常見模式

1.科爾特·勒溫(Kurt Lewin)模式

社會(huì)心理學(xué)家科爾特·勒溫(Kurt Lewin)在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中明確提出行動(dòng)研究這一術(shù)語，并將行動(dòng)研究這一解決問題的方法應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)研究。《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題》(Action Research and Minority Problems)發(fā)表于1946年，“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一論斷在此書中首次被提出，闡明了行動(dòng)與研究兩者之間的密切關(guān)系，提出了“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實(shí)際問題的方法”就是行動(dòng)研究。

2.斯蒂芬·凱米斯(Stephen Kemmis)模式

斯蒂芬·凱米斯(Stephen Kemmis)和羅賓·馬可泰格特(Robin Mctaggart)對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了重新定義:“行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，這種研究方法最基本的特征是‘行動(dòng)’和‘研究’互相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、改進(jìn)教學(xué)，以增強(qiáng)對(duì)課程大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，更好地詮釋和檢驗(yàn)?zāi)壳暗慕虒W(xué)理論。”在教學(xué)行動(dòng)研究中，教師和學(xué)生對(duì)他們?cè)诮逃龑W(xué)過程中行動(dòng)的反思揭示并發(fā)展了行動(dòng)研究理論，行動(dòng)研究理論的進(jìn)步與發(fā)展又會(huì)指導(dǎo)并推動(dòng)與之相對(duì)應(yīng)行動(dòng)的產(chǎn)生。在教學(xué)過程中要遵循行動(dòng)研究原則。

3.舒思曼(Susman)模式

行動(dòng)研究是一種探索性研究方法，將行動(dòng)與研究這看似截然不同的概念相結(jié)合，為解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題的行動(dòng)提供支持。特別適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行，能廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。舒思曼的模式把每一個(gè)研究循環(huán)分為五個(gè)階段來進(jìn)行，其五個(gè)階段分別為:診斷、行動(dòng)計(jì)劃、采取行動(dòng)、評(píng)估、區(qū)別學(xué)習(xí)診斷。這五部分循環(huán)往復(fù)，不斷循環(huán)，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、行動(dòng)研究基本流程的特色

行動(dòng)研究中的研究主體，即研究者為教師。在教學(xué)實(shí)踐過程中，研究者教師把真實(shí)的課堂作為實(shí)驗(yàn)室，不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，以尋求解決該問題的有效辦法，提升教學(xué)質(zhì)量。整個(gè)行動(dòng)研究過程循環(huán)往復(fù)，呈上升趨勢(shì)。在這一循環(huán)往復(fù)的過程有如下幾方面的特色:課題的可變更性、“監(jiān)督”行動(dòng)的全過程以及“反饋”和“開放性”。

1.課題的可變更性

根據(jù)教學(xué)行動(dòng)研究過程中的發(fā)展變化的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)，研究者可修整甚至更換原有的研究課題。例如，某些研究者最初確定的課題是:“大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)估方法細(xì)則”隨著研究的進(jìn)展，研究者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“評(píng)估細(xì)則應(yīng)該不斷的優(yōu)化并及時(shí)加以更正或調(diào)整”。這時(shí)研究者不但可以繼續(xù)研究改進(jìn)評(píng)定方法，超出原來設(shè)想而重新確定課題的可能性也比較大。

2.“監(jiān)督”行動(dòng)的全過程

行動(dòng)研究重視監(jiān)督行動(dòng)的過程而并非強(qiáng)調(diào)觀察行動(dòng)的后果，以便更加及時(shí)準(zhǔn)確地掌握有關(guān)整個(gè)教學(xué)行動(dòng)研究的過程中出現(xiàn)的新變化，從而達(dá)到為反思和評(píng)價(jià)提供更全面、客觀、豐富的資料的目的。其中，“監(jiān)督”的內(nèi)容包括在行動(dòng)研究過程中該研究參與者的主觀態(tài)度與努力程度這兩大方面的波動(dòng)與變化、參與者面臨新的問題而重新采取的應(yīng)對(duì)措施等。

3.“反饋”和“開放性”

在行動(dòng)研究過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系不能簡單而集中地表現(xiàn)為固定的“線性的”關(guān)系。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)操作程序各個(gè)流程間的及時(shí)反饋和根據(jù)及時(shí)反饋而重新審視行動(dòng)，研究者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深入的過程，這說明行動(dòng)研究的總體計(jì)劃是暫時(shí)性的，是允許被修正的，即實(shí)施計(jì)劃的過程是開放性的。

四、結(jié)語

雖然教學(xué)工作者的必要參與限制了研究的范圍和規(guī)模，在行動(dòng)研究的早期階段，會(huì)對(duì)教學(xué)工作者額外造成負(fù)擔(dān)，但是行動(dòng)研究以積極的方式討論實(shí)際問題，把研究結(jié)果直接反饋到實(shí)踐中。教學(xué)行動(dòng)研究作為一種反思性教學(xué)方式，是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程。潘寧頓(Pennington)認(rèn)為，反思性教學(xué)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和反思。要教學(xué)反思的同時(shí)，更要通過與其他教學(xué)工作者交流以及研讀書本不斷自我學(xué)習(xí)，在反思和學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)來解決問題以達(dá)到不斷完善教學(xué)過程的目的。

［1］鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.

［2］王薔.英語教師行動(dòng)研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］Lewin，K.Action Research and Minority Problems［J］. Journal of Social Issues，1946.

［4］Kemmis，S.and Mctaggart，R.The Action Research Planner［M］.Victoria:Deakin University Press，1982.

H319.3

A

2095-4654(2014)08-0118-02

2014-05-29

遼寧省高等教學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于行動(dòng)研究理論的大學(xué)英語語音教學(xué)模式研究”(WYYB13156)的成果之一