微博視閾下的交互式英語教學模式研究

苗 坤

微博視閾下的交互式英語教學模式研究

苗 坤

(徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221140)

筆者擬對于微博視閾下的交互式英語教學模式進行研究，以微博服務平臺為依托，將微博延伸于英語教學應用領域，力圖通過建立微博英語班級、創設英語交流與交際的語言情境，建構一個融匯多元交互機制、形成全英文、課內外學習有機聯動、師生交流互動平臺。

微博視闊;交互式;英語教學;研究

近年來，隨著中國改革開放與國際交流交往活動的深化發展，國際化的信息交流與交往活動日見增多，英語作為一項基本的交流與信息傳播工具將扮演著越來越重要的角色。同時，中國在國際交往中原有的“本土型國家”角色也不復存在，“國際型國家”的交往角色也隨之產生，大量具備較高英語應用能力的大學畢業生成為新形勢下英語交流與交往的必然趨勢。而當前大學英語教學由于受到傳統教學理念與教學方法的影響，依然按照重語法、詞匯為主的語言基礎知識傳授，大學生難以適應新形勢下的英語交流實踐。在當前大學英語教育的新形勢下，如何尋找一種新的教育教學方法成為一種必然趨勢。

與此同時，在交互英語教學實踐過程中，面對著眾多的教學影響因素，其中情境的建構與社交工具選擇所具有的重要意義也逐漸突顯出來。正是基于這樣的發展環境，微博作為一種新型的社交工具開始進入到英語戶主教學的視野之中，并且二者有機結合起來。由于微博具有強大的信息傳播功能，較為緊密地將文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源有機地聯系起來，同時微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，這些構成大學英語教學以交互式英語教學模式建構的重要優勢。故而，大學英語教學領域將微博的教學特性與大學英語教學有機地聯系起來成為教學領域的重要課題之一。

在本文研究過程中，筆者擬對于微博視閾下的交互式英語教學模式進行研究，以微博服務平臺為依托，將微博延伸于英語教學應用領域。同時，結合微博的教學特性和交互式英語教學的客觀要求進行有機融合，通過建立微博英語班級、創設英語交流與交際的語言情境，建構一個融匯多元交互機制、形成全英文、課內外學習有機聯動、師生交流互動平臺，以期待本文的研究能夠推動大學生英語綜合應用能力提升。

一、微博概述

微博(Micro-Blog)是微型博客的簡稱，是一種利用電腦、通訊工具、網絡軟件等手段進行有限數量內的文字信息傳播，和其他相關信息鏈接的互聯網社交服務平臺。隨著微博這一傳播媒介的發展清晰化，具有以下幾點基本的特點:首先，微博是一個多元化的信息傳播媒介。微博的信息傳播路徑涉及到計算機互聯網、手機通訊網絡，以及以QQ/ MSN/飛信為被容的IM軟件等多種信息傳播渠道。其次，微博進行有限量的信息傳播，往往限制于140個字節之內，但是這一信息限量卻造成了更為簡潔、明了的信息發布形式，和富有特色的語錄體訊息發布。最后，微博具有強大的信息分享和轉發功能。微博用戶可以充分利用這一功能將個人的即時信息隨時隨地的傳遞給自己的關注者，同時也能獲得其他關注者的信息，并且可以進行互動交流與分享。

二、交互式教學與微博英語班級

微博具有強大的英語教學和多元化的英語教學資源，可以為廣大學生提供一個理想的學習場景與英語體驗情境。在微博資源平臺上，圖片、動畫、音頻資料、視頻資料等等都是其內在的主要構成部分，這些內涵豐富的多媒體資料可以用最為簡答、使用、高效地方法影響學生的視聽感覺，并且進一步地加深信息的理解與閱讀活動的深化發展。與此同時，微博還具有強大的鏈接、推廣、互動功能，使其內在的信息傳播具備了碎片化、多元性和流動性等特點，這些都成為大學英語交互式教學方法中信息整合、教學情境營造以及形成學習體驗的重要優勢。這些也是微博班級與大學英語交互式教學的重要基礎。

交互式英語教學方法的重要理論基礎是來自于建構主義理論的基本思路，這種思路與教學理念也是微博融入大學英語教學、實現微博班級建設的教學基礎。在這一理論之中，學生是以教學的核心因素存在的，著重強調學生在知識探索進程中的主動作用和教學知識的主動建構。以微博作為教學視闊的交互式英語教學主要采用以學生自學的主要方法的基本策略，同時通過相關的教學手段與教學環境營造以調動起學生的主觀能動性與學習的自主性。整個學習過程都是建立在微博的平臺之上，學生可以充分利用現有的信息傳播功能選擇自己的學習內容與學習方式，學習知識的搜集、學習問題的自我解決、學習效果的自我評價與監控等活動都是在自主狀態下實現。此外，教師在教學過程中所具有的支持、引導和激勵角色是這一教學模式與傳統教學模式最大的區別。

三、微博視閾下的交互式英語教學模式設計

正是建立在這樣的理論基礎之上，本文將以微博作為研究視閥進行大學英語交互式教學模式的研究與探索，其中微博英語班級與平臺建構是主要的內容。微博英語班級與課堂教學交互式教學模式的核心是:以微博服務平臺為依托，構建微博英語班級，在教學支撐手段輔助下，開展一系列與課堂教學互動的微博教學活動，形成時間、空間、主體等多個維度的互動，先后涵蓋了課前預習、課內布置、檢查任務及課后鞏固互動，教師、學生及教材互動等。其中，教師需要組織一系列的教學互動與自主學習活動，如:師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評與互動等等，進而有效地調動起學生內在的學習激情與熱情，在真實的學習與交流情境中實現互動、寫作、分享，達到提高英語的綜合運用能力的目標。這一教學模式主要涵蓋了以下幾個重要方面:

首先，微博服務平臺的建構主要是為英語交互式教學打造一個順暢的信息傳播環境，通過微博功能完成微博英語班級建構，為后續的大學英語教學提供支持。這一方面主要涵蓋了微博與英語教學融合的基本活動，如微博基本管理功能、個體社交功能以及群體設計功能等等。

其次，微博班級構建是這一教學模式的重要組成部分，主要是通過班級組建籌備、班級創建及班級管理等三個分支內容實現，微博班級中的平臺建設、班級組織創建以及內部常規班級事務管理均是在這一模塊中實現。

最后，在具備了一定平臺基礎與班級組織以后，微博英語班級的教學活動應當納入到正軌。在微博平臺上微博班級英語教學活動中，打破傳統英語教學模式，實現了課前、課中、課外、輔助訓練以及教材活動等多個部分，同時構筑起英語導引與預習、課堂教學與交流、教學解答與教學鞏固、教學調查與效果反饋以及教學實踐活動與生生互動等多元立體教學模式構成。

此外，微博視閾下的交互式英語教學模式是一項系統化的教學流程，不僅需要微博信息平臺的建構與英語教學活動的組織，還要一系列的教學支撐活動為整個教學模式提供支持，其中教學活動的組織管理和微博班級的激勵評價機制尤為關鍵。

四、微博英語班級交互式英語教學內容

微博英語課堂教學活動是交互式英語教學的主要內容，只有在教學基本規律的基礎上進行英語教學內容的系統設置，有計劃、有步驟地開展一系列英語教學活動，方能實現微博視閾下的交互式英語教學模式的發展。

1.基于信息發布功能的任務設置

教師可以基于微博的信息發布功能、連接功能進行教學任務的布置、課前預習導讀以及教學資料的上傳，隨時、隨地進行英語學習活動的指導與交流。

2.基于微博互動的課程教學與答疑

在微博班級交互式英語教學中，教師可以充分利用微博的多種互動功能去隨時解答學生在英語教學活動中所遇到各種教學問題，其中微博私信、微博聊天、微博提問、微博留言等等，都可以引導學生積極提問，通過師生、生生微博對話完成答疑工作，進而提升工作效率。

3.基于微博話題與評論功能的生生交流

微博是一個多元、立體的交流與互動平臺，每一個信息傳播者都可以充分依托這一平臺進行信息交流與互動實踐。微博有一個微話題討論模塊，這一模塊上學生可以根據英語教學內容進行相應的話題的討論與信息交流活動。與此同時，當眾多的學生參與到這一活動中來的時候，學生之間可以深入地進行交流與情感溝通。

4.基于微博音視頻的學習與訓練

在大學英語活動中，英語聽力、詞匯、口語等內容都是涉及到英語綜合應用能力的重點內容，而在傳統教學模式中由于受到教學理念、方法與教學環境的影響，這些針對性地練習無法系統展開，而在微博教學環境下這些問題都可以得到很好地解決。通過利用微博的音頻功能進行相關聽力材料的發布、利用視頻功能進行口語視頻材料、模擬時間材料還有口語訓練視頻等等相關資源上傳，這些均可以滿足多方面的教學要求。

5.基于微博投票功能的課堂評價

微博平臺所具有的投票功能是最為直觀、形象與生動的信息反饋活動，教師可以充分利用學生的微博投票以更加及時準確地獲知相關的教學效果，進而為后續的教學調整與改革提供依據。

五、結語

在當前大學英語進行積極探索與創新發展的進程中，微博視閾下的交互式英語教學模式是這一過程中所涌現出來的優秀教學方法。建構主義教學理論、交互式英語教學法等相關的理論與方法都充分說明，新時期大學英語教學需要相關的教學環境因素，其中情境的建構、交流發展的驅動、情感的交流以及教學互動訓練等都是必須的因素。故而，在微博平臺的社交環境之下，如何充分認識和利用現有的微博平臺教學資源與英語教學平臺，通過微博資源與教學材料內容的精心安排，引領學生進入到一種友好、合作、互助的教學情境之中，從而為學生提供更多交流與互動的機會，進而實現英語課堂之內與課外的有機結合，這也成為大學英語教學改革與發展的重要內容之一。

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