聾生大學語文課程設置淺析

徐 潔

聾生大學語文課程設置淺析

徐 潔

(綏化學院 文學與傳媒學院，黑龍江 綏化 152061)

聾人高等教育是聾人自我發展和自我完善的重要途徑，聾人高等教育是為聾人就業和提升其生活質量而服務的，所以我們在制定教學計劃和教學內容時，一定要全面考慮聾人自身的特點。聾生大學語文的課程設置必須結合大學語文的學科功用和聾人學生的自身特點。

聾生大學;語文學科;功用

聾人接受高等教育，這是我國社會進步的表現，是我國特殊教育進步的表現，是教育公平和人人平等原則的重要體現。如何讓聾人大學生更好地接受教育，讓聾人大學生享受怎樣的高等教育，這是我們還處在探索階段的課題。文學與寫作是聾人與聽人之間思想溝通和日常交流的重要工具，大學語文是聾人該接受的必不可少的高等教育內容之一。如何設置大學語文的教學目標和教學內容，是我們該認真思考的一個問題。它關乎大學語文教學的課堂效果，關乎聾人大學生的身心發展。

一、課程設置依據

任何一個學科的建設都是一個系統性的工程，大學語文教學目標建設也是同樣的。需要考慮到教材設計、師資培養、教學評價體系設置、相關硬件設施建設等等。

聾人高等教育是聾人自我發展和自我完善的重要途徑，聾人高等教育是為聾人就業和提升其生活質量而服務的，所以我們在制定教學計劃和教學內容時，一定要全面考慮到大學語文學科自身的學科特點和聾人自身的特點。

(一)聾生大學語文的學科功用

在社會交往活動中，語言是重要的交際工具，可以說一個人在社會上生存和發展的空間和范圍，相當程度上取決于他正確理解和使用語言的能力。我們不可否認的是在現實生活中聾人不能聽和不會說是不利于社會和學習適應的。所以聾生的語言教育實際上是一種補償性教育，它是聾生教育當中不可或缺的一個重要組成部分，而且尤為重要，在進行大學語文課程內容設置時，我們要把語言教育作為最關鍵的核心問題加以考慮。

文化需求是人更高層次的需求。聾人在精神需求上和聽人一樣，需要文化的滋養，需要通過文化的學習啟迪心智、認識社會、獲得思想上的教益。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。聾人高等教育中的大學語文教育可以使聾生通過文化的參與愉悅身心，陶冶情操，獲得精神上的滿足與依歸。

(二)學生特點

詞匯量小、閱讀、寫作能力低下，以致視野狹窄，思想單純，這些是聾生中普遍存在的特點，即使是大學生，聾生也存在著與聽人學生溝通和交流方面的障礙。因此，在大學語文教學中，有目的地根據聾生語文發展的實際水平及溝通交流的迫切需求，設置和講授必要的語文知識是應該也是必須的，只有通過這樣的措施，才能有效地促進聾生的語言思維的發展。

對于聾生來講，語言聽說障礙是無法逾越的。語音是語言產生過程中的一個重要因素，也是語言的一個重要方面。聾生對語音的感受弱甚至是無，這樣聾人如果想獲知語音方面的技能，基本上只能靠強制記憶。我們會發現這樣一個障礙，手語與有聲語言之間存在著較大的差別，我們的聾人學生的語言表達(主要是書面語)存在著諸多問題，如語序混亂、搭配不當、稱謂混淆、詞不達意等情況，這種情況的存在使聾生即使使用筆談，也不能自如地與聽人交流，傳達自己的思想。

包含著豐富思想的語言，并不是簡單的符號的堆砌，要正確地把握語言，我們首先必須正確地理解語言中的思想。聽覺的缺陷導致的思維的片面，使得聾生對語言的理解能力受到較大不利的影響。語音接收能力的缺失，閱讀、寫作能力低下，視野狹窄，思想單純，思維片面，這些都是聾生在接受大學語文教育方面存在的先天不足的不利條件。我們在進行課程設置時必須認真分析，針對性地對待。

二、學科內容設置構想

(一)合理設置教學目標，在實踐中探索經驗

針對聾人學生的特點，結合大學語文的學科特點，合理設置教學目標。不能好高騖遠地制定不切聾生實際的教學目標。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升其審美能力，固然是我們的目標。但千里之行始于足下，我們首先要注意學生語文基礎知識的學習。根據實際的教學經驗，聾生的語言實訓的有效辦法主要是讀寫規范文章，哪怕是抄寫規范文章也是很必要的，因為在抄寫的過程中聾人學生會慢慢地掌握正確語序和語感。盡量彌合“聾語言”與“聽語言”之間的障礙，建立聾聽之間無障礙的教學、交往環境。

在教學實踐中首先要延續和拓展中學語文基礎知識的學習，沿用看、說、讀、寫訓練的教學方式，延續必備能力的補償性學習。其次筆談教學與訓練也是值得提倡的教學方式。在教學與訓練中，強化筆談的價值及實際操作的訓練，使學生自主地在實踐中摸索總結。

大學語文教學的核心目標是培養學生的人文素養，聾人大學語文教學同樣也是立足于對聾生大學生的人格的培養，引導聾生樹立正確的人生觀和價值觀。

為實現培養學生人格的教學目標，在聾生的大學語文教學內容設置上，可以適當考慮閱讀、寫作教學在內容設置上要貼近生活。閱讀鑒賞材料的選擇上，可側重選用與學生的校園生活、未來擇業等有關的內容，在吸引學生的同時能夠起到學以致用的良好效果。

總之大學語文肩負重要的人文學科的使命，要立足于促進聾人學生交流和溝通能力的提升。激勵聾生，健全其情感，提高其審美能力。

(二)注重內容上與中學語文基礎知識的銜接與拓展

不可忽視的一個現實問題是聾生在語文基礎知識的掌握方面普遍比較薄弱，閱讀能力和寫作能力都處于相對較低的水平，在基礎性、知識性的語文知識方面存在較大的遺漏和空白，有聲語言獲取的缺失，也在很大程度上影響了聾生的記憶力，這樣許多聾生甚至存在字、詞、段、篇章等方面均未能完成中學本應完成的各項任務的現象，因此語言文化知識的繼續學習是必要的，這也是聾人大學語文教學目標的一個重要任務。所以我們說，聾人大學生的大學語文教學，是補償性的教學，這一課程的設置具有補課的性質，這種補償性的基礎性知識的學習，是我們進行更深層次的思想、文化、觀念的滲透和熏陶的有力保障。

“聾生語言的發展較同齡的健聽學生遲緩許多，較正常學生至少落后2-3年?！痹诮邮彰@人大學生的時候，我們必須有這樣一個心理預期，相當一部分的聾生雖然經過了九年甚至更長時間的學校學習后，他們仍然不能很好地掌握語言知識，這可能表現在，無法獨立寫出或理解較復雜的、通順的句子，更無法看懂具有一定深度的文章。這就要求我們在進行學科內容設置時，注重大學語文教學內容與中學語文基礎知識的銜接和拓展。而且，聽人大學生的教育強調的是自學，在自學能力這方面聾人學生也是比較薄弱的，所以要注意在教學實踐中對學生的督促，借鑒中學的教學模式，可適當地組織學生進行集體復習或對重點知識點的重復。

當然，一味地強調與中學語文知識的銜接也是不可取的，還要注重在知識拓展方面的舉措，在知識面、教學方法上都要有所拓展。中學教學還有著應試教育的影響。

(三)調整教學模式，提高教學的有效性

調動和發揮聾人視覺優勢，在課堂上增加視覺教學的內容。多媒體教學因其直觀性、形象性，深受聾人學生的歡迎。包括教學課件和與教學內容相關的生動影像畫面，可以增添和豐富聾人大學生的直接感受和體驗。在寫作課上注意與學生生活實際的銜接與融合。

在課堂語言方面，應當注意自然手語與文法手語的有效融合。在聾人大學生中，大多數的聾生只是基本掌握了《中國手語》，而且也僅是《中國手語》詞匯中常用的、形象的手勢，聾生在日常交往中，除了地方手語與標準手語的巨大差別，他們還常常依據事物的外形、動作創造新手勢;由于自然手語詞匯量的有限，聾生還可多使用指語、或者語音、語意相近的手語或者地方手語代替。手語使用的不規范性，使得聽人教師與聾人學生之間的溝通存在諸多的障礙和不便。這種情況下，我們就應該考慮提倡使用常用的《中國手語》手勢，尤其在校園里多使用《中國手語》常用手勢。當然，能夠接受高等教育的聾人還是少數，我們尊重聾人的語言習慣，也是必要的，為此聽人教師需考慮在掌握《中國手語》的同時，還要盡可能多地學習地方手語和習慣打法。創造無障礙交流環境，應該是聾聽之間互動的活動。

(四)注意聾人文化與聽人文化的互滲

由于語言上的障礙和心靈上的戒備，聾人學生是不愿意主動和同齡的聽人交朋友的。我們在大學語文這樣的人文學科的內容設置上應該考慮到這一點，有意識地增加一些關于聽人文化和聾人社交禮儀的知識的滲透，以期在文化心理方面打消聾人學生的交際壁壘。

［1］張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育［M］.大連:遼寧師范大學出版社，2002.

G623.2

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