論高校思政課教師在社會主義核心價值觀教育的角色

閆睿穎

(廈門城市職業學院思想政治教研部，福建 廈門 361008)

論高校思政課教師在社會主義核心價值觀教育的角色

閆睿穎

(廈門城市職業學院思想政治教研部，福建 廈門 361008)

思政課教師在高校社會主義核心價值觀教育中具有主要引導作用。當前高校社會主義核心價值觀教育存在部分大學生認知不清、認同度底、難以踐行的問題。作為思政課教師，可以從教師自身、學生需求和文化載體三個方面，結合大學生個體實際，努力培育大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行。

高校;社會主義核心價值觀;思政課教師

一個社會的主流價值觀是這個社會意識形態內容的本質體現。社會主義核心價值觀是在馬克思主義中國化理論指導和中國特色社會主義實踐基礎上形成的，它是社會主義意識形態的靈魂，是當代中國的價值理想、價值準則，是全國人民凝聚力和奮斗力所在。高校作為培養社會主義事業接班人的堅強陣地，如何對大學生進行有效的社會主義核心價值觀教育，成為高校思政課教師一項重要而緊迫的任務。

一、高校社會主義核心價值觀教育中存在的問題和成因

當前黨和國家高度重視高校社會主義核心價值觀教育，但是在大學生實際的學習和生活中，真正能夠讓大學生內化并踐行社會主義核心價值觀，依然面臨諸多挑戰，表現在:

(一)部分大學生對社會主義核心價值觀認知不清

調查結果顯示“有68.4%的學生通過‘學校思想政治課教育’途徑來了解社會主義核心價值觀的主要內容。”［1］黨的十八大以來，大學生主要從《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課上接受比較系統的社會主義核心價值觀教育，《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》略有涉及;對于高年級大學生，大多是通過《形勢與政策》了解社會主義核心價值觀。該課在高校普遍以講座形式開展，不一定有核心價值觀的專題，導致部分大學生不了解社會主義核心價值觀是什么。此外，社會媒體雖然對核心價值觀的24字進行了廣泛宣傳，但一些大學生對官方媒體視而不見，這也導致部分大學生不了解社會主義核心價值觀的內涵，更不清楚對自身成長有什么意義。

(二)部分大學生對社會主義核心價值觀的認同度低

一部分大學生知道社會主義核心價值觀，但是認同度低;一部分大學生雖然認同，但是情感淡漠，難以內化。十年前就有學者指出:“當代大學生價值觀念在總體上體現為一種以自我需要滿足為基點的價值觀”［2］。大學生的這種價值取向十年間在不斷固化。90后大學生表現出比以往更明顯的自主性、功利性、現實性、價值取向多元化的傾向。當代大學生積極向上，總體上認同社會主義核心價值觀。但也確實有一些大學生漠視思政課，認為思政課和專業無關，學了沒用，甚至觀念和主流價值觀背道而馳。

這跟90后大學生父母養育方式、當今社會環境等因素有關。首先，90后大學生生長在改革開放起飛的年代，生活條件比以往的大學生有很大改善，父母最關心的是孩子學習成績，對孩子別的方面大包大攬，有求必應。這種養育方式造成不少90后大學生自理能力差，一遇到困難就希望依賴父母、老師解決，同時又對管制和說教十分叛逆的矛盾人格。其次，社會和媒體對90后大學生也有明顯的影響。如今的全球化、信息化，讓大學生可以輕易接觸到世界上形形色色的各種價值觀。由于自身思維、閱歷等局限，尚未成熟的大學生很容易被腐朽的意識形態的價值觀蒙蔽。

種種原因造成的重智力，輕德育，價值觀缺失的現狀，直接影響了部分大學生對社會主義核心價值觀的接受和內化。此外，性別、家庭、學校、年級、專業、政治面貌、地域等因素的差異，也會或多或少影響到大學生對社會主義核心價值觀的接受程度。

(三)部分大學生難以將社會主義核心價值觀變為行動

以臺海兩岸高校交流的學生為例。大陸學生在臺灣表現文明，但交流結束回來后，往往很難把良好的習慣堅持下去。同學們認為大陸的整體文明素質不高，在這樣的大環境下，僅憑個人努力，難以維持文明的習慣。這正是高校德育工作急需解決的核心的問題:就是大學生認同社會主義核心價值觀涉及的道德的重要性，但在復雜的現實中卻很難踐行，表現在一遇到挫折，就難以堅持。

十八大提出的核心價值觀，符合我國當前的國情，高度凝練了最廣大的人民群眾，包括高校大學生的美好愿望和價值訴求。但是一旦遇到現實中的矛盾和困難，不少同學認識片面，扭曲，混亂，抗壓能力弱，導致還是用個人主義、功利主義、物質至上、金錢萬能的價值觀引導了自己的行動。所以對部分大學生而言，不是對這些價值觀不認同，而是在認知的環節中，沒有思考清楚個人和社會，近期和長遠，利益和精神的關系;也不知道選擇不同價值觀會給自己長遠發展帶來怎樣不同的結果;對社會復雜情況帶來的困難，認識不足、勇氣不足、責任意識不足，意志薄弱，對核心價值觀的選擇就會出現動搖，甚至背棄。種種情況表明，大學生對社會主義核心價值觀的踐行還有待強化。

二、思政課教師培育大學生社會主義核心價值觀的路徑

思政課教師是對大學生進行系統的社會主義核心價值觀教育的主要承擔者，提高大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，思政課教師應當從以下三個方面加以努力:

(一)加強學術研究、課程培訓和師德建設

1.時代的復雜多變需要思政課教師加強學術研究

大學生對社會主義核心價值觀的踐行，會受到經濟全球化、社會體制轉型、互聯網絡、社會輿論、文化傳統和社會思潮的影響。當前的情況特別的復雜，在全球化、互聯網的新時代，在固有文化傳統和其他思潮的融合和挑戰中，我們要不斷面對解決改革中隨時隨地出現的各種新的矛盾和問題。思政課教師本身對理論足夠透徹的分析，才能夠真正說服并掌握大學生，從而培育起大學生堅定的信念，轉化成強大的社會主義建設的行動，并最終外化成社會主義建設各方面的物質、精神成果。作為教學內容的理論本身的真理性，才是培育大學生信念的基石。

和當前熱衷于教學方法改革相比，一線思政課教師對緊密結合現實的理論思考相對薄弱。如果一線思政課教師自己都無法把道理思考透徹，對社會熱點、難點沒有清晰準確的把握，只按過去情況下得到的結論和教學方法對學生進行教育，就會導致說服力低，嚴重影響教育效果。所以思政課教師首先本身必須具備使用社會主義核心價值觀理論去分析和解決實際問題的能力，并用學生喜聞樂見的方法，把握恰當的時機，以培養學生也能夠用社會主義核心價值觀分析解決實際問題。

2.時代的快速發展需要思政課教師不斷學習培訓

當今信息技術革命帶來社會變化的速度越來越快。比如流行過的教育手段博客，從2005年開始，不到5年就逐漸被微博取代，而微博流行了不到4年又逐漸被微信取代。所以應該大力培養思政課教師掌握現代教育技術。不僅要進行理論培訓，也要進行教育技術教學培訓，如多媒體技術、心理學等的培訓。搭建基層教師學術交流的平臺，探索各種制度，激發一線思政課教師不斷提高自己教學能力的熱情。這些應該作為長期機制，常抓不懈，重在實效。

3.時代的價值多元化需要思政課教師以身作則

思政課教師本身的示范作用也很重要，一個被學生的愛戴尊敬的老師，無疑會對學生產生潛移默化的長遠的影響，教師自己要做到知行合一。如果思政課教師自己都無法堅定的踐行社會主義核心價值觀，學生即使學了，也很難產生信心去行動。

思政課教師能夠把大學生困惑和關心的問題分析清楚，并身體力行的帶頭去行動，就從思想上保證了大學生對社會主義核心價值觀的認可，從情感上保證了大學生對社會主義核心價值觀的信念，從行動上保證了大學生對社會主義核心價值觀的追隨。思政課教師通過自身的表率，教會大學生用馬克思主義觀點分析問題、解決問題的能力，讓大學生能夠明辨是非善惡，形成正確積極的情感導向，真正能在核心價值觀的激勵下勵志成才，就能從根本上保證大學生對社會主義核心價值觀的信念，并帶來可持續的行動。

(二)尊重當代大學生個體差異

1.引導大學生辯證處理核心價值觀和價值觀多元化關系

由于我國學生在強大的高考壓力下，在進入大學之前，對大多數學生，唯一的目標就是高考分數。進入大學后，學生一下掙脫家庭的束縛，開始自我管理，壓制了十幾年的自我需求立刻達到一個峰值。他們生活在信息來源廣泛的互聯網時代，可以接觸到各式各樣的價值觀，他們按自己的喜好從中選擇。社會主義核心價值觀，從學生角度而言，只是他們選擇的一個選項。他們不排斥，但也不會像70年代以前的大學生，因為其正統、權威，就必然的認可接受。如果他們認可社會主義核心價值觀，并內化為自己的價值觀，往往是因為贊同其中的道理，并在自己或朋友、家人的學習、生活、工作實踐中得到了不斷的驗證。這種把價值體系和自己利益緊密聯系，意識自覺，個體自主選擇價值觀的特征，在當前大學生群體中已經是不可回避的現實。

但由于選擇的盲目性自發性，一些大學生選擇了錯誤的價值觀作為自己的行動指導，拜金主義、享樂主義、個人主義抬頭。事實證明，這些錯誤的價值觀不僅不能夠成為大學生成才的內在動力和前進方向，反而造成了大學生一生道路的扭曲和困難。從這一點上說，樹立大學生社會主義核心價值觀恰恰正是大學生成才的內在需要。高校思政課教師要深入學生個體現實，深度挖掘這種需要的內在聯系，引導學生辯證看待自己、他人、社會，掌握正確的觀點、立場，方法。

2.推進高校社會主義核心價值觀教育的精細化

尊重大學生個體，就要把價值觀教育精細化，每一堂課，每一個細節，面對每一個學生，都盡量去了解學生現有認知、需求、困惑和問題，從現實中具體的學生的角度，而不是抽象的大學生這個類概念出發，不斷調試自己的講授方式和講授深度。需要對他們十足的耐心和理解，關心和鼓勵。思政課教師應該認真研究教育學規律和價值觀接受規律，不能強行希望每一個同學在限定時間內，達到對社會主義核心價值觀的統一認識和行動。更不能粗暴簡單的對待持有異議、淡漠無視或者思想幼稚的同學，那樣只會把他們推的更遠。要給每一個同學成長的空間和時間。動之以情，曉之以理，諄諄善導，不急不躁。要充分考慮到年級不同，性別不同，專業不同，學校不同，家庭成長背景不同，地區文化不同，性格不同，對知識理解能力不同等因素，造成的每個大學生個體的差別。對不同班級，不同的學生采用的教學方式和教學深度、重點，都應該記錄在案，積累量化數據，不斷增強教師自身依據現場靈活運用的能力。

對青年的價值觀培育是個長期艱苦精細的任務，一些基層思政課教師因為在課堂上看不到立刻的成效，導致職業滿足感不斷降低，這種職業倦怠會影響到自身的熱情和希望，從而影響到對學生的培育效果。思政課教師自身要率先垂范，探索真理，追求真理，對自己的認知有堅定的信念，更要有百折不撓的勇氣，不受被質疑，受冷落的情緒影響，增強自身的抗挫折能力，為學生做好表率。這樣的教師，才能真正理解、尊重學生的個體化差異，才能最終贏得學生個體的信任，才能堅定不移的把社會主義核心價值觀傳授給學生，讓學生個體在核心價值觀激勵下健康成長，早日成為社會主義建設的可用之才。

(三)積極參與文化建設

1.文化建設是高校社會主義核心價值觀教育的基石

符合當代大學生個體自身發展需要的校園文化、社團文化、宿舍文化、班級文化、專業文化等，是承載價值觀教育的堅實載體。調查表明大學生“有68.4%的學生通過學校思想政治課教育了解社會主義核心價值觀的主要內容51.2%通過媒體(報紙、電視、網絡)的宣傳報道，有12.3%的同學是通過在日常與同學的交流中了解，有12.1%的同學是通過‘圖書館查閱資料’獲得的。”［1］當前大學生知易行難的關鍵，還是在于個體力量的單薄，而基于群體的文化是對個體力量不足的強大支援。比如社會中，一些丑惡現象沒有及時受到懲罰，甚至得到了短期的利益，很容易動搖到同學對于核心價值觀的信念。理想總是在不斷遇到挫折中前進的，這個時候如果不是對人生和社會有深刻的認識，有堅忍不拔為實現自己夢想而努力的信念和意志，很容易滋生抱怨和沮喪的負面情緒。而這種灰色情緒通過互聯網，媒體，手機等現代傳播方式，在90后大學生中傳染的很快。而在一個已經形成健康的校園文化、宿舍文化的團體里，以上的問題會通過對錯誤價值觀的批判、志同道合的同學之間的互相鼓勵自發解決。強有力的校園文化支撐，如同空氣，看不見又無所不在，是大學生個體勇氣和信念、道德和理想的深刻來源。

2.思政課教師應該加強社會實踐，積極促進文化建設

以社會主義核心價值觀為指導，營造先進文化氛圍，就是為大學生培育一個健康向上的文化土壤，能夠讓大學生在其中健康成長，將社會主義核心價值觀內化為社會主義建設的精神動力。思政課堂上對社會主義核心價值觀的認知，需要在實踐中，通過日積月累的行動，才能逐漸內化為大學生個體自身的價值觀，并逐步形成牢固的習慣和信念，帶動個體更加自覺的投身到社會主義火熱的建設中去。在現有大多數高校思政課人手緊缺、安全壓力、經費短缺、課時受限的條件下，思政課教師應該著力推行自主考察模式的實踐教學，結合課程目標精心設計實踐主題，加強過程中各環節的指導，并進行有效的總結點評，展示實踐成果。這樣才能夠在實踐中不斷鞏固加強大學生對社會主義核心價值觀的認知和踐行。

這種先進文化的培育，是單個老師、單個部門難以完成的，需要各個部門形成整體的合力。近年來對思政課如何整合學校、社會資源的探討也比較熱烈，許多學者都提出了有價值的建議。比如推進“思政課教師和輔導員在思想政治教育工作優勢互補”［3］，推進思政課社會實踐環節服務社會的功能等。作為一線思政課教師，不能只把自己的眼光局限在思政教學、學術研究上，更應該有校園文化的整體觀，積極思索校園文化和培育學生個體價值觀之間的密切聯系。利用好學校、社會資源，積極引領大學生核心價值觀教育的隱形文化平臺。

大學生是社會主義建設的接班人，是民族復興大業的棟梁，是實現中國夢的人才儲備。思政課教師通過各種途徑打造大學生的文化環境，增強大學生處理各種復雜關系、明辨是非的分析能力，錘煉大學生頑強拼搏、抗壓耐挫的意志品質。我們要努力培育出正能量的新一代大學生，而不能放任大學生一遇到挫折就把責任推卸給國家、社會、父母、他人，眼中只有個人、功利、娛樂、享受。思政課教師應該做先進文化的領路人，在先進文化中把高校打造成社會主義核心價值觀的推動者和引領者，在先進文化中把大學生打造成能擔當起中華民族偉大復興重任的棟梁之才。

［1］朱志明，陳虹，朱百里.大學生對社會主義核心價值體系認同度調查及對策［J］.中國青年研究，2010，(4):75～78.

［2］佘雙好.當代青年大學生價值觀念基本特征及發展走向透析［J］.當代青年研究，2002，(1):6～10.

［3］陳再生.論高校思政課教師與輔導員兩支隊伍的結合［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2010(9):97～99

G642

A

2095-4654(2014)08-0214-03

2014-06-06

2013-2014年度廈門市社會科學大學生思想政治教育研究項目一般研究課題:廈門市高校思政課教師角色建設研究