行動導向教學法在高職外貿英語函電課程中的應用

況衛華

摘 要：本文以行動導向教學模式為研究對象，聯系自己的教學實踐，通過闡釋行動導向教學法的理論和行動導向教學法內涵的界定，提出包含"導入——實施——成果展示——成果評價"四個階段的教學過程，進而闡述其在高職外貿英語函電課程中的意義。

關鍵詞：行動導向教學法；教學過程；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-025-01

行動導向教學在德國職業教育領域已經被普遍接受和推廣，目前在中國多家職業院校試行，已經成為現代職業教育的主流發展趨勢。筆者認為，行動導向教學在中國職業教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值，于是在《外貿英語函電》課程中積極采用并付諸實踐。

現以《外貿英語函電》課程的第一單元《建立業務關系》為例來說明行動導向教學法在高職外貿英語函電課程中的應用。行動導向教學法的實施分為四個階段，第一階段是導入，第二階段是實施，第三階段是展示習成果，第四階段是學習評價。四個階段對應的行動分別是：獲取信息、制訂計劃與實施計劃、控制質量和評定工作成績。這四個行動構成了一個完整的行為模式。學生在行動過程構建知識體系，提高了自身的社會能力、方法能力和專業能力。

第一階段——導入

在第一階段，教師創設職業情境，并引導學生進入情境。創設職業情境要求全班40位同學分成 8個小組，5個同學一個小組，各小組成立一個模擬公司，規定4個小組是出口商，4個小組是進口商，以便于各個小組之間進行函電往來。每個公司設經理一名，外貿業務員兩名，跟單員兩名。這個模擬公司將貫穿整個課程的學習，實行輪崗制。每個公司必須都有自己的名稱、地址、電話等。這種模擬公司法可以讓學生更快地進入職業角色和職業情境。職業情境設置：出口商與出口商進行函電往來，想與對方建立貿易關系。

導入階段學生主要是獲取信息，詳細了解工作要求和教師布置的任務，明確自己模擬的職業角色。

第二階段——實施

制定工作計劃要求學生根據工作任務制定工作計劃和評價標準。工作計劃包括人員的分工、工作時間的安排、完成任務的方法和手段等。制定評價標準是為了控制工作質量。學生在制定計劃和評價標準時教師應該參與討論并給予意見和建議。行動導向教學法是以學生為中心展開教學活動，教師應該充分調動學生的積極性，引導學生自主學習和探索。學生按照自己制定的計劃一步一步地展開工作。學生就好像在公司里上班一樣，各施其責：有的注冊郵箱，有的上網查找資料制作目錄，有的查找客戶資料。在這樣的環境下，每個學生都有施展其個性能力的機會和舞臺。學生在執行第二個任務時，教師可以提出問題“在國際貿易中進出口商如何獲得國外客戶的信息”，然后讓學生進行討論，導入實施展示評價獲取信息制訂計劃實施計劃控制質量評定工作成績行為模式構建知識體系社會能力方法能力專業能力

第三階段——展示成果

學生完成工作后，教師應讓學生充分展示自己的學習成果，各公司進行交流總結。每個公司的“經理”上臺講話，分析總結執行計劃的情況。每個公司選派一名“業務員”上臺朗誦他們的信函。然后大家一起評論各個公司的信函，找出他們的優點和缺點，還有什么地方需要改進等等。教師參與點評，給出修改的意見。展示成果其實也是在進行質量監控。學生通過展示學習成果，培養了表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

第四階段——評價

最后一個階段是學習評價，也就是工作成績的評定。行動導向教學理論認為，學習評價應該是多元的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，不僅僅用傳統的筆試、書面作業等的方式考核學生掌握外貿信函寫作技巧的程度，而且更強調運用完成工作任務的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。教師對于學習的評價不僅僅局限于結果——信函，而是對于工作過程也進行評價，從而起到監督和控制質量的作用。評價標準是以專業能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為標準，評價學生是否達到職業要求。

行動導向教學法實施過程要注意教師的作用是學習的引導者、活動的主持人，而不是舞臺的主角教師應該改變傳統的教學方法，適當地把握好“度”，既能起指導作用，又不會講得太多。教師應該充分信任學生，尊重學生，放手讓學生自己“做”，否則行動導向教學法只是流于表面。行動導向教學法強調真實職業情境的創設。這種“情境”不是與實際職業情境脫節的、理論上、書本上存在的情境，而是具有實踐意義的真實工作環節的再現。行動導向教學法對于這些教師來說是一大挑戰。因此高職高專的學校應該給予教師更寬松的條件，鼓勵教師到企業鍛煉，增強自身的實踐能力。在實施行動導向教學法中應該要注意實施行動導向教學法，重點是學生做，師生互動討論交流。在實施過程中，教師應該明確自己的角色定位，注意創設真實的職業情境和控制學生的人數，以便充分發揮行動導向教學法的作用，取得更好的教學效。

總而言之，行動導向教學在《外貿英語函電》課程實踐應用以來，任課教師和學生都有了不同程度的收獲。隨著學生的學習效果的增強，學習面貌的改觀，教師的教學成果得到肯定，教學熱情也同樣得到激發，執教水平也明顯提高?？梢?，行動導向教學充分體現了素質教育的本質，能以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，并以培養人的綜合職業能力為最終的職業教育目標。我們將繼續加強行動導向教學在國際商務類課程的實踐研究，進而推動中國職業教育的發展。

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