認知策略在英美文學教學中的應用探討*

權繼振

(蚌埠醫學院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

早在20世紀初，我國高校的英語專業就開設了英美文學這門課程，英美文學一直以來都是英語專業的核心課程，隨著商品經濟的繁榮，商務英語、國貿英語越來越受到人們的青睞，但是英美文學的重要地位依舊不容忽視，因為這門課程是對整個西方文化的探索，對西方人文精神的研究。目前，這門課程的授課依舊存在很多問題，如課程編排、授課方式，都有待找到更好的知識傳播途徑。本文對目前我國高校英美文學授課過程中存在的問題進行研究，著重探討了認知策略在英美文學中的應用問題。

一、傳統英美文學課程的弊端

英美文學傳統的授課形式基本步驟為:首先介紹課文的時代背景，教師會結合時事背景分析當時所存在的文學潮流；第二步對作者生平進行簡單的介紹，與同學分享作者的生平事跡，思想言論；最后對作品進行著重分析，在使同學們理解詞義的基礎上，進一步升華到文章的社會意義。這就是傳統的英美文學鑒賞模式，這種模式具有全面、細致的特點，能使學生在最短的時間內獲得最精簡的知識，大大提高學習進度，久而久之，學生在全面的接受了這類知識以后能形成一定的文學積淀。但是我們不得不深思，這樣的教學方式真的是最好的嗎？不可否認，弊端是存在的。

第一，教師在教學活動中是核心，在整個活動中教師與學生的互動很少，學生只需要一味地接受教師整理所得的信息，相比西方更為靈活的教學方式，這種傳統的教學模式會使學生失去獨立思考能力，使教學活動變成“滿堂灌”，學生無法從內心觸碰到西方文化的精髓。

第二，傳統的授課模式相對比較單調、枯燥，這會大大影響學生的學習積極性，降低其學習效率，學生無法集中注意力，不利于知識的傳授。

第三，填鴨式教學使學生變成一個簡單的記憶工具，而失去自主分析能力、信息整理能力、思辨能力，從而學習質量無法快速提高，對學生在以后的工作與生活也會造成消極的影響，這也是中國式教育長久存在的詬病。

第四，中西文化的差異阻礙著學生對西方文化的探究，如果教師不能另辟蹊徑給予學生良好的引導作用，那么學生很難越過中西文化這條鴻溝真正理解英美文學的風韻所在。

這就是傳統的授課模式所存在的問題，據統計，目前全國一半以上的高校均采取這樣的方式教授英美文學這門課程，作為一位優秀的教育工作者，應該跟隨時代的腳步，適時接受不斷涌進的新思想，認真揣摩更適合學生的教學模式。

二、具體認知策略的探討

針對以上提到的傳統教學模式所存在的問題，本文具體提出幾點認知方面的策略，希望教師指導學生將這些認知策略應用到英美文學課程的學習中，讓學生更加高效、探索式的學習。

(一)培養興趣

對于任何一門課程的學習，如果不產生興趣，學習者是不會積極自覺地進行進一步的鉆研與探索，因此首先要幫助學生培養出濃厚的興趣，這樣才能使得這門課程得到最好的傳授。

從授業者與求學者的關系上來看，教師應當轉換位置，在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，因此是權威的代表，這就使得教師與學生之間存在一個明確的界限，也可以稱之為不可逾越的鴻溝，這樣即使學生在接受知識的過程中產生了疑慮，由于不敢大膽地與教師探討，這類問題也經常得不到解決，這不僅會使學生漸漸失去學習的興趣，也阻礙了學生很好的理解英美文學這類相對高深的課程。因此，教師應該改變自己所處的位置，更親近學生，將學生看作一起討論知識的伙伴，以展開討論的方式教學，而不是簡單的傳授整理后的信息。這樣不僅能愉悅課堂氣氛，增加學生的學習興趣，還能使學生對知識的接受更為深刻、全面。

(二)引導注意

在學習過程中，最基本的要求是注意力的集中，從而更高效、更徹底地學習。教師可以采取多種手段對學生進行引導，如設置問題，在對文章進行了解時向學生提出相關的問題，引起學生對某一側重點的關注，從而更加加深學生對文章結構或是背景意義的理解。或者向學生征求問題，引發學生的獨立思考意識，擺脫傳統“滿堂灌”模式。

(三)獨立思維策略

首先，培養學生的自主閱讀能力。文學的學習是一種積累的過程，常言道：“巧婦難為無米之炊”，學生應該進行廣泛的閱讀，更直觀的接觸到英美文化，而不是單純的接受已經得到總結的知識，學生需要將閱讀所獲得的東西在腦子里形成英美文化的大致印象，真正引發自己的感觸，這樣才能對英美文學產生濃厚的興趣，并且對英美文化獲得初步的了解。培養閱讀能力是認知策略應用于英美文化的基礎。其次，要培養自主分析能力。擺脫傳統填鴨式教育的關鍵所在就是要引導學生自主思考，因此培養自主分析能力是認知策略改革的核心。在鼓勵學生大量閱讀的同時，還要善于引導學生進行自主獨立思考。一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，每個人的思維模式都不同，而在傳統的英美文化課堂上，教師單純的讓每個人都接受同一觀點，這就大大阻礙了學生發揮自身的主觀能動性。教師需要培養學生的思辨能力，從而更加深刻地對英美文化進行探索研究。

(四)信息整理

在英美文化課程的學習過程中，英美文學作品的政治、經濟、文化背景，各個時段文化思潮的突出特點，卷帙浩繁，超負荷的信息量往往超出了學生的接受與記憶范圍，如果不能高效的處理這些信息點，很容易產生混淆概念、記憶混亂的情況，因此，如何對所接收的信息進行分類與處理是認知策略應用的重點。

教師可以展開討論，與學生共同探討，將英美文學這一龐大的文學體系進行劃分與歸類。信息點之間大致存在著六種關聯：部分關聯、形成關聯、同比關聯、特性關聯、證據關聯、種類關聯，考慮到歷史文化的縱橫兩面，引導學生將知識化零為整，在學生的思維意識中建立起一個清晰、有序的聯系。具體學習方式因人而異，學生可以通過對知識進行編碼、將文字信息轉化為圖文信息等方式進行整理記憶。另一方面，學生要學會對信息進行加工，學生在做課堂筆記時可以留下部分空白，以便課后學生自己的補充與標注。如對知識重點進行內容擴充，在歷史知識部分留下自己的思考與觀點，這樣不僅可以幫助學生強化記憶，還能引發學生更深遠的思考。

(五)區分中西差異

在對英美文學這門課程的學習中，多數學生依舊采取中國文化的思維模式，不利于更徹底地接受西方文化精神與內涵，因此教師應當引導學生跨越中西文化的差異，從思維模式上進行轉變。

學生將西方文化與我們的母文化混淆，一個重要的原因就是受到知識范圍的局限。舉一個最常見的例子，西方將狗視為親密的、友善的代表，多數西方人都會將狗視為家庭的一員，而狗在中國人的詞義中表現為狡黠、貪婪。如英語詞語 ：“Lucky dog”，詞義為幸運兒，多數中國學生剛接觸這個詞都會產生誤解，因為中國文化中與狗相關的詞都屬貶義，如“狐朋狗友”，“狗腿子”這一類詞，使得中國學生在沒有充分了解的情況下曲解詞語的意思。

解除中西文化的差異也屬英美文化學習中很重要的一點認知策略，而其解決的途徑主要是學生要通過廣泛的閱讀學習，多理解，多積累，教師在授課過程中也應該多補充與課文相關的知識，擴充學生的知識面，同時也能增加學生的學習興趣。

三、結束語

英美文學的發展有著悠久的歷史，其間朝代交替，各種文學流派錯綜復雜，名家輩出，傳世佳作如百花爭艷傳承千年，因此英美文學這門課程在學習記憶上具有一定的難度，傳統的英美文學授課方式雖然便于學生快速獲得最全面最精要的信息，卻不利于學生對英美文學有更徹底的理解，不利于學生對西方文化有更深刻的接觸。本文就傳統授課方式提出認知策略在英美文學上的應用，以期教師改進教學方式，使中國學生對世界文化有更通透的認識。

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