大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略研究

鄒建湘

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

教學(xué)策略實(shí)際上包括兩方面的含義，一是教師教學(xué)的策略，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，綜合起來(lái)看，就是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的一系列方式方法，具體包括：明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；確定教學(xué)模式；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；明晰教師的教學(xué)風(fēng)格；豐富教學(xué)方法和教學(xué)資源；優(yōu)質(zhì)組合教學(xué)方法和資源等。美國(guó)教育心理學(xué)家Rneuzlii和Smrih指出，教師教學(xué)風(fēng)格的形成受到其所使用教學(xué)方法的影響，而且隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，具有鮮明的個(gè)性特征和相對(duì)的穩(wěn)定性;學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格則通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的偏愛(ài)體現(xiàn)出來(lái)。因此，注意因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革的共同趨勢(shì)。

一 個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)性發(fā)展能力；應(yīng)營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)所，在培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法、助其形成有效的學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。這個(gè)要求落實(shí)到具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略。

許多現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論都充分地說(shuō)明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的事情，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著不同的個(gè)體特征。

現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體作用于環(huán)境進(jìn)行信息加工的過(guò)程，不同的個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體行為，具有明顯的個(gè)體特征。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的結(jié)果不只是知道對(duì)某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。這種認(rèn)知圖式就是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，不同的學(xué)習(xí)者在建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的建構(gòu)方式或認(rèn)知圖式。

人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛能；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

哈佛大學(xué)教育家、心理學(xué)家霍華德.加德納提出的多重智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛懈髯元?dú)特的能力，并在學(xué)習(xí)、工作與生活的不同方面表現(xiàn)出來(lái)；每個(gè)人都擁有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的多重智力結(jié)構(gòu)，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出來(lái)個(gè)體間智力差異，由于智力上的差異，個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題方式以及解決問(wèn)題的方法也不盡相同。

二 “個(gè)性化教學(xué)”的要求

（一）研究個(gè)性

不同個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式的不同，由此形成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同類型與不同風(fēng)格，主要表現(xiàn)在時(shí)間偏好、感知覺(jué)通道、知覺(jué)風(fēng)格、思維方式、大腦優(yōu)勢(shì)半球、動(dòng)機(jī)與情感等方面的差異。研究學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，有助于每個(gè)學(xué)習(xí)者更深刻、更自覺(jué)地反思和了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到最適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

（二）尊重個(gè)性

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)個(gè)性發(fā)展存在的差異主要表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面：質(zhì)的差異指學(xué)習(xí)者心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式的不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，量的差異是學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的程度、速度的差異及學(xué)習(xí)能力、水平的高低。因此，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，首先就應(yīng)尊重學(xué)生差異，適應(yīng)學(xué)生差異，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，從而讓學(xué)生構(gòu)建出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維過(guò)程。俗話說(shuō)：“人心不同，各如其面。”世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就像他的指紋一樣獨(dú)特。心理研究也表明，學(xué)生認(rèn)知水平間的差異是客觀存在的。因此，最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，使學(xué)生人格更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富和具備更強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新能力。其要點(diǎn)是三個(gè)“促進(jìn)”：1.促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)。人的潛能是無(wú)限的。個(gè)性化教學(xué)要通過(guò)運(yùn)用和傳授基于教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格適配的方式進(jìn)行教學(xué)，如采用“情景假設(shè)”、“心理暗示”、“信念聚焦”、“目標(biāo)鎖定”、“自我激勵(lì)”等心理學(xué)、成功學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)（NLP）等方法，最大限度的幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用上的成功。2.促進(jìn)學(xué)以致用。邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)是最好的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)要求更注重學(xué)中做，做中學(xué)；更注重實(shí)效和運(yùn)用；更注重個(gè)人專長(zhǎng)、興趣、目標(biāo)以及真實(shí)生活的體驗(yàn)與感受。3.促進(jìn)自我超越。自我超越不僅需要知識(shí)，更需要方法。因此，個(gè)性化教學(xué)要求通過(guò)教學(xué)與輔導(dǎo)，使學(xué)生更加系統(tǒng)而全面的掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考及如何解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達(dá)到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。這是個(gè)性化教學(xué)的根本目的。

三 “個(gè)性化教學(xué)”的教學(xué)策略

縱觀近20年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)策略的研究狀況，大致可分為三類。第一類是基于一些語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)策略。如羅燕子（2007）、郭香菊（2007）、潘婉瑩（2008）、楊楠薰，鄒柳（2008）、何家榮（2009）、陽(yáng)艷（2009）、蒲婧新（2008）等。他們從建構(gòu)主義理論，思維場(chǎng)理論，元認(rèn)知理論和情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)等方面來(lái)探討其對(duì)于制定英語(yǔ)教學(xué)策略的意義。第二類基于學(xué)生的因素來(lái)研究英語(yǔ)教學(xué)策略。如顧驍南（2008）、吳潔（2008）、范婧婧（2008）、李志，苑春鳴（2007）、楊光，于瑤（2008）等分別探討了性格差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格等變量對(duì)于教學(xué)策略的選擇的影響。第三類研究是從實(shí)證的角度來(lái)研究教學(xué)策略。如劉慧珍（2006），趙娟麗（2008）分別從快、慢班的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。無(wú)論是哪一類研究，基本上可以從以下四個(gè)方面或某一個(gè)方面來(lái)探討具體的策略元素。

（一）創(chuàng)設(shè)“正能量級(jí)”的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種和諧安全的課堂氣氛就是一種正能量級(jí)的教學(xué)氛圍。正能量級(jí)的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生自由釋放個(gè)性，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)完成任務(wù)，最大程度的參與到英語(yǔ)的教與學(xué)過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們往往可以從微觀層面，通過(guò)以下幾個(gè)辦法來(lái)盡可能的創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)氛圍：1.打造符合大學(xué)生審美趣味的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境（包括硬環(huán)境和軟環(huán)境）；2.倡導(dǎo)自由、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的表達(dá)過(guò)程（包括口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)）；3.樹(shù)立真誠(chéng)、可信、充滿正能量的人物形象（包括教師形象和學(xué)生形象）。

（二）確立“有針對(duì)性”的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但分解到各個(gè)學(xué)校各個(gè)年級(jí)不同班級(jí)不同學(xué)生的身上，具體的教學(xué)目標(biāo)必然呈現(xiàn)差異化。當(dāng)前很多大學(xué)實(shí)施的分層英語(yǔ)教學(xué)和我們正在實(shí)施的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，就是根據(jù)異化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)研究與實(shí)踐。個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的時(shí)候，更多的強(qiáng)調(diào)差異性發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)差異性發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置、引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，反哺基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）設(shè)置“有接受度”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)因素。盡管大學(xué)英語(yǔ)教材基本統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容基本一致，但不同教師在教授具體內(nèi)容時(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)生風(fēng)格的差異性，將教學(xué)內(nèi)容采用結(jié)構(gòu)化、情感化、圖像化、外延化或故事化等方式方法，生動(dòng)的、個(gè)性化的、有接受度的呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個(gè)性。

（四）選擇“有適配度”的教學(xué)方式

為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要采用多種知識(shí)呈現(xiàn)與傳達(dá)方式，讓學(xué)生有更多的選擇余地和接受空間，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。下面是我們從教學(xué)方式角度，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)并試行的四種教學(xué)策略：1.視-聽(tīng)-動(dòng)教學(xué)策略。由于生理因素的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)外部環(huán)境的刺激會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，因而會(huì)出現(xiàn)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸動(dòng)覺(jué)的不同程度的偏好。三種偏好各有優(yōu)劣。教師應(yīng)根據(jù)其優(yōu)劣進(jìn)行匹配和適配處理。2.講—演—練教學(xué)策略。在課堂上，老師開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，如扮演角色，復(fù)述等，給學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。還可以組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)。3.個(gè)別—小組策略。個(gè)體型學(xué)習(xí)者偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡安靜而不受他人的干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組型學(xué)習(xí)者則喜歡合作學(xué)習(xí)形式。教師采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。4.分析—綜合教學(xué)策略。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，采取與之相匹配和有意適配的策略。

四 “個(gè)性化教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性與風(fēng)格

如何指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、成就自我？國(guó)內(nèi)外從學(xué)習(xí)風(fēng)格角度進(jìn)行研究的較多，我們通過(guò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也基本分為三類：第一類是理論研究，主要是對(duì)西方的基本理論和近期的發(fā)展進(jìn)行概述。譚頂良（1993，1994，1995）介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格要素及其界定方式，康淑敏（2003）、安會(huì)云，呂琳（2005）、王婷婷（2006）、張瑤（2007）、楊建芳（2007）和熊明麗(2008)等介紹了西方對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的進(jìn)展。第二類是應(yīng)用研究，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐方面的應(yīng)用。如葉碧霞（2000）、趙萱，席靜（2006），崔林（2003）、李志，苑春鳴（2007）、朱振英（2008）等。他們強(qiáng)調(diào)要重視測(cè)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，教學(xué)風(fēng)格要與學(xué)習(xí)風(fēng)格要做到有機(jī)結(jié)合等。第三類是實(shí)證研究。如劉潤(rùn)清（1990，2000，2003）、余新樂(lè)（1997）、文秋芳（1992）、黃瑛（2000）、劉朔（2005）、劉友桂（2006）等，通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)驗(yàn)表，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同變量進(jìn)行調(diào)查，力圖從這些分析中找到中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向以及與英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別、策略等因素的相關(guān)關(guān)系。這些研究可以說(shuō)為教師因材施教并指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供了非常有價(jià)值的理論和實(shí)踐依據(jù)。

基于上述研究成果，有兩點(diǎn)我們可以最直接的運(yùn)用：1.指導(dǎo)學(xué)生從生理差異角度了解自己：包括學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛(ài)（清晨型、中午型、下午型、夜晚型）、感知覺(jué)通道的偏愛(ài)（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、混合型）、學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛(ài)（聲音偏愛(ài)、光線偏愛(ài)、溫度偏愛(ài)、坐姿偏愛(ài)）等等。2.指導(dǎo)學(xué)生從心理差異角度了解自己：包括認(rèn)知的差異，其中有智力、知覺(jué)方式、解決問(wèn)題方式、思維方式等方面的差異；非認(rèn)知的差異，其中有性格、社會(huì)需要、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等方面的差異。

（二）讓學(xué)生掌握一些方式和方法

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡（Mckeachie，et al，1990）等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)策略研究也可以從這三個(gè)方面展開(kāi)。1.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略主要告訴學(xué)生如何正確有效的使用學(xué)習(xí)方法。包括復(fù)述策略（如在大腦里“過(guò)電影”，在所學(xué)的課文、段落、詞匯、單詞上“劃線”或標(biāo)記重點(diǎn)等等）、精細(xì)加工策略（如位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法）、組織策略（包括列提綱、利用表格、利用圖形等）。2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)心態(tài)都屬于元認(rèn)知策略。3.資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用等。它是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。

（三）讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟

讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識(shí)和掌握知識(shí)，而且是讓學(xué)生感悟英語(yǔ)在自己生活與社會(huì)生活中的應(yīng)用，感悟了解、掌握一門新的語(yǔ)言獲得的成就感與快樂(lè)感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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