淺談新課標下高中英語教學的幾個誤區

蔡秀清

摘要：隨著新課程改革的全面實施，我們的課堂教學出現了一些可喜的變化，如重視學生的主體性，扭轉師生間不平等的關系，在教育教學活動中注重學生能力的培養等。然而，我們也發現在實際教學過程中，一些問題的存在制約著高中英語教學的發展，如學生的學習主動性不高，教學過程只重知識而輕能力，評價機制不健全。這些問題的存在，減少了學生享受學習的樂趣，阻礙了高效課堂的實現，不符合新課改的要求。

關鍵詞：高中英語 新課標 誤區

高中英語新課程標準要求：“高中英語教學采取自主、合作和探究高效的學習方式，英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。”新課標的評價機制具有很強的實用性和人文性，也就是我們現在正在推廣的學業水平測試機制。在這一模式下，不僅要求學生掌握相關的文化知識，更重要的是看學生在三年高中學習中能力的增長。新課改的新要求，符合我國現階段的人才需求目標，也符合素質教育的要求。但我們有些教師在實際的工作中卻存在一些問題，影響著學科教學。

一、自主學習和合作學習流于形式

之所以我們國家開展高中新課程改革就是要解決傳統英語課堂教學模式下，教師說的太多，講的太多而導致學生只是在被動地參與，不能真正地參與這一現狀。而要真正地使學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而發揮其主體地位。這樣的要求使很多教師在自己的英語課堂上尋求變化，其出發點是好的——那就是想讓學生參與到課堂上來，但實際效果卻不太好，主要表現在以下幾方面。

1.學生的自主學習流于形式。所謂自主學習，是和傳統的接受性學習相對應的一種現代學習的方式。那就是在學習的過程中充分地發揮學生的主動性，使他們獨立地來分析、總結、探究、實踐，最終學有所獲。很多教師就在教學過程中引入了自主學習的模式，但是因為教學目標不夠明確，學生學習目的性不強，導致在學生自主學習的過程中，學習效率極低，存在著大量的學生浪費時間的現象。

2.合作式學習過程中缺乏合作效果。合作式學習是新課改下課堂教學在大力推行的一種教學模式，目的是學生在共同的學習目標的前提下，分工合作、密切配合，從而較好地來完成學習任務。但是，在具體的實施過程中，經常出現因為英語學科基礎的差異，在完成學習任務的過程中，主要表現在有的小組完成不了任務，而有的小組雖然完成了任務，但是有些小組成員不能夠真正地參與其中，學習效果就大打折扣了。

二、對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

英語學科作為一門語言學科是需要學生張口說的，所以在新課改下的高中英語課程標準中明確提出要培養學生綜合語言應用能力。但是，在實際教學中，很多英語教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學生考試成績的提高，而忽略了應該讓學生通過語言的應用，來體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，但忽略了情感態度的調整，沒有形成有效的學習策略和自主學習能力，從而綜合語言運用能力難以提升。

1.英語是一門實用性很強的工具性學科，學生學習單純的語言知識，鍛煉相應的語言技能并不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力，它的形成是學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的綜合體。但很多英語教師還是只重知識，而忽視了對學生能力的培養。

2.單純的英語詞匯和語法的講解占據絕大部分內容。學生上課說，展示自己的機會很少，這就使很多學生的英語還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語。

三、評價機制不健全

教學評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指平時的課堂教學中對學生學習過程性的評價，而終結性評價是指對期末課程結業時對學生完成學業后的整體評價。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合，而在實際教學中，有的教師對這兩種評價機制貫徹不到位。

1.忽視對個體、合作過程的評價。在平日的形成性評價中，有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。這樣有的學生沒有在評價體系中做到自我認識與自我反思，這樣長此以往，語言的綜合能力難以提升，學生慢慢失去了學習的興趣。

2.重視終結性評價，把評價等同于考試。考試是學生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性，它只反映學習結果，忽視學習過程。教師往往把考試分數作為評價的唯一根據，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學習成績來評價，抹殺了對學習過程的評價，使學生對學習失去信心。應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已被發揮到了無以復加的地步。對學生學習的評價，多數教師僅僅依據紙、筆方式的考試，很少采用對學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式。

3.忽略了非智力因素的培養。評價中強調：“把學生的非智力因素的培養擺在評價的首要位置，突出學生的主體性和主動性，體現了以人為本和終身教育的思想。”在實際的評價中，我們教師忽略了非智力因素的培養，沒有把其放在評價的位置上，忽視了學生的主體性。

總之，新課改對于我們英語教學提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問題的教學模式。在應用新模式下，還需我們教師在不斷的實踐中克服這些誤區，找到切實可行的、促進新課程下新一代高中生高效學習能力發展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學生的發展和成長。

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（責編 田彩霞）