激發小學生英語教學之我見

解紅梅

隨著中國逐漸走向國際化的軌道，掌握英語知識，靈活地運用英語進行交流和探討就顯得十分重要和關鍵。為此在我們的九年義務教育中小學階段就全面開設了英語課程，這也就證明了我國教育事業對英語知識的重視程度。而想要讓學生順利地、高效地完成英語知識的學習，使整個英語教學能夠達到教學目標的要求，確保學生真正地掌握除漢語之外的另一種語言，最有效、最重要的就是要激發學生學習英語知識的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生發自內心地樂于學習英語知識，對英語擁有濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，才能夠讓學生將全部精力和心思都放在英語知識的學習、探索和應用之中，才能夠最有效地提高學生學習英語的興趣，從而高效地完成教學目標的要求。《英語課程標準》中也明確地指出，在小學英語基礎教育階段，我們的教學任務主要就是激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立學好英語知識的自信心，并且養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法和策略。這樣我們就能夠確保學生在小學階段就能夠打下堅實的英語基礎，擁有濃厚的學習英語的興趣，以便更加有效地提高學生運用英語進行交流的能力。那么，在小學英語教學中我們激發和培養學生學習英語的興趣便成為了一種迫不及待的教學任務，我總結多年的教學經驗，認為我們可以采取以下幾種方式來有效地激發、培養和提高學生學習英語的興趣。

一、全面分析小學生的生理和心理情況，確立學生的主體地位

只有做好充分的準備，對“敵人”擁有相當清楚和準確的認識才能確保戰爭的勝利。同理，在英語教學中教師想要讓學生對生活中很少接觸的英語知識產生濃厚的興趣，就必須和學生的思想進行“格斗”。而教師想要在這場戰爭中順利地、快速地勝利，首先必須先了解學生所處的生理和心理現狀，這樣才能夠有的放矢地采取最恰當的作戰策略，并取得勝利。

小學生的年齡集中在6—12歲，在這個年齡階段，學生無論是生理還是心理都沒有完全的成熟，他們的生活經驗和思維能力還是很有限的，整體的認識發展水平還比較差，也就是說小學生正處于高速發展變化的時期。例如：小學生在觀察事物的時候缺少目的性和精確性。他們處于隨意觀察的階段，順序性和深刻性并不理想；學生的記憶還正處于無意注意向有意注意過渡的時期，但是利用具體的形象進行記憶的方式還占據著主體地位；雖然小學生有意識的注意已經開始形成并得到發展，但是無意注意卻還是起著很重要的作用，注意的范圍和內容還很有限，并且注意的時間和集中性也比較差；還有就是小學生的思維能力還比較薄弱，正在由具體形象的思維方式向比較抽象的邏輯思維過渡的初期。這些生理和心理的特征使得小學生在學習英語的過程中并沒有感受到英語知識的重要性，也就是他們在小學階段并沒有學習英語知識的需求和欲望，也就談不上學習的內部動機——學習興趣的存在。大部分學生在課堂中的注意力只有短短的十二三分鐘，以至于教師很難讓學生在整堂英語教學活動中都集中所有的注意力和精力。為此，教師在教學的過程中要為學生創設情境，讓學生產生對學習英語的需求，通過學生自主性的合作，激發學生學習英語知識的興趣，提高學生學習英語的欲望和動機，從整體上提高學生的認知水平。

二、組織分組合作，用合作學習來激發學生學習英語的興趣

合作型學習能夠確立學生學習的主體地位，發揮學生的主人翁精神來激發學生學習英語的興趣和動力。在英語教學的過程中想要使處于不同層次的學生都能夠參與到合作學習的活動中，從而相互促進、相互幫助培養學生學習英語知識的興趣，需要教師在小組規模和小組分組等工作方面進行合理的配置，結合班級的具體情況進行有目的、有計劃的調整。我認為我們可以采取以下四種分組方式。

（一）公平分組法

所謂公平分組法就是要確保每個小組的水平達到一致性。也就是說教師要根據學生的學習情況、性格情況以及喜愛程度來進行均衡的搭配，爭取最大限度地縮小各小組之間的差距，達到一致的目的。這種分組的方法能夠讓學生在合作學習中看到自己的長處和不足，在探索知識的過程中發揮自己最大的潛力。并且能夠自覺地改進自己的不足。學生的個性、才干和能力是多樣化的，要在以后的學習中不斷地加強和完善。使學生懂得在學習生活中善待自我的同時也欣賞他人。

（二）分層分組法

這種分組的方法是按照學生掌握知識的現狀以及現階段擁有的學習能力和學習潛力把學生科學地分成基礎能力和水平相當的小組，并且在教學中教師要根據小組的具體水平來區別對待，制定相應的、適宜的學習任務。并在這些小組之間進行分層次的教學策略，以便使教學能夠得到最好的、最有效的發展和提高。

（三）自主性分組法

這種方法是把分組的權利全部交給了學生，根據學生自己的意愿選擇合作的伙伴。也就是在分小組的過程中教師不參與，給學生足夠的自由。這種方式能夠鍛煉學生的思考能力，提高學生學習和選擇的自主性，把學習的主動權轉交給學生。但是要盡量避免那些性格比較內向的學生在這個過程中受到傷害，教師必須把自由選擇的權利劃定范圍，也就是說不宜在全班中開展這種分組的方式。

（四）隨機分組法

這種分組的方法就是按照學生的座位號或是學號進行的隨機的組合，沒有任何參考的因素，它具有很大的偶然性，缺少科學的因素，沒有太多的人為干擾因素。但是因為其在課堂中存在著操作簡單、易實施的優點被教師所采取。對其而產生的管理現象需要教師付出大量的心血和精力。

現代學生大多富有很豐富的、很強烈的個性，所處的文化背景、家庭條件又都比較復雜，教師在對學生進行分組合作學習時，應該充分地考慮到每一位學生的具體情況，以效果最好的平均分組法為主其他輔助教學的策略組織學生合作交流，探索英語知識。這樣就能夠確保在英語教學中教學活動順利地展開，又能夠防止教學形式趨于形式化，讓學生在最優秀的、有效的、最合理的小組合作中學習和成長，并且發揮自己最大的優勢和潛能使自己所在的小組獲得榮譽，從而感受學好英語帶來的成功感和榮譽感，激發學生進一步學習英語知識的興趣，使之產生足夠的學習動力。

總之，在小學語文教學中，教師一定要善于激發學生學習英語的興趣，通過合作交流的學習方式激發學生強烈的學習欲望，促進學生能夠積極、主動地參與到教師設計的英語教學環節中，把自己全部的精力和注意力都凝聚在英語學習中來，迅速地提高學生的英語學習能力。

（責編 田彩霞）