基于發展學生個性的化學校本課程教學實踐

貢獻宙

一、校本課程與學生個性發展的關系

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發展的需要，自主開發的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質疑，有創新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發展學生個性的理論基礎

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。

2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家實行三級課程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發和有效利用課程資源，促進學生個性發展，全面實施素質教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發展

學生的個性發展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發興趣和求知欲；培養學生善于發現問題，勇于質難問疑；激活學生發展豐富的想象力和活躍的思維發散力。

二、發展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發切合實際，更能適應學生的個性發展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發問卷調查》，其中對學生需要的化學校本課程內容進行了統計。調查結果分析如下。

1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產生假設，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現象的好奇心。

3.校本課程應該為了學生的個性發展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調查的基礎上，選擇課程資源，開發以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，根據學生的需要而開發。

（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發給學生提供了展示個性的環境。每個學生都可以對自己想學的內容作系統安排，根據自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經驗和知識水平出發，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現出不同的個性，教師可以根據不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數據處理與分析等，著重培養這些學生創造性學習能力，關注其發現、提出、研究、解決問題的過程，培養他們的創新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調查時，我們讓學生自主組成學習調查小組，開展調查活動。學生調查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統計；有的根據收集的數據制表和繪制條形統計圖。最后小組成員匯總數據，集體分析學校垃圾產生的數量、分類情況、最終去向的統計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質，同時也關注校園里面人與環境的和諧發展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發展是校本課程開發的終極追求。就校本課程開發而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展。所以，校本課程開發應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發展與張揚為根本，以學生潛能的充分發展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

綠葉襯紅花，相得益彰。國家課程是學生學習的基礎，在完成國家課程的同時，針對學科特點，積極進行校本課程的開發，這是對國家課程的有益補充。這些校本課程的意義已超越了課本的范疇，它有助于實現國家課程中的課程目標。校本課程內容應當貼近學生實際，與教材緊密配合，具有一定的針對性、實用性，圍繞著教材進行適當的拓展和整合。這樣的校本課程才不會成為無源之水、無本之末。這樣的校本課程才能讓學生充分自由思考，自主探索，從而促進學生個性的發展。

（責編 田彩霞）