精設 巧練

周敏智

摘 要：英語作業是英語課堂教學的重要補充和延伸，是發展學生智力及整體素質的有效途徑，也是對教師教學信息的反饋途徑。當前，教師布置作業大多著眼于知識的機械訓練，形式單一，內容枯燥，導致學生對做作業不感興趣，作業完成的質量不高。久而久之，作業布置成了教師教學環節中的一塊“雞肋”，不布置不行，布置了收效又不大。基于這一現狀，從作業設計的趣味性、層次性、合作性、實踐性和原創性幾個層面，對英語作業設計做一些探討。

關鍵詞：英語作業；設計；有效；個性化

作業設計是英語教學工作的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。當前，教師普遍缺乏對作業設計的深入研究，作業布置多數仍舊停留在機械操練層面上，內容枯燥，形式單一，使得作業功能得不到充分發揮。可見，如何優化英語作業設計是擺在老師面前的一個迫切需要解決的問題。

一、當前英語作業的現狀

受諸多因素影響，當前英語作業設計存在著不少問題。主要表現以下三方面：

1.作業隨意，缺乏目的性

很多教師布置作業時存在較大的主觀性、盲目性和隨意性，過多依賴課外書，缺乏原創性。“拿來主義”思想非常嚴重，導致作業質量不高，很多題目脫離了學生實際，甚至超出課本范圍。這樣的練習很難幫助學生獲得真正的學習技能，學習力當然也就得不到提高。

2.形式單一，缺乏趣味性

傳統的英語作業更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，作業形式大多停留在“一抄”“二背”“三聽寫”上，形式單一，內容枯燥，很難激發學生的興趣，也不利于學生對所學知識的掌握和鞏固。所以，當務之急是教師要盡快改變這種傳統的作業布置模式，要從單一著眼于知識鞏固的機械訓練向著眼于提高學生運用知識的能力和培養情感、態度、創新精神和實踐能力的探究性作業轉變。

3.忽視主體，缺乏層次性

孔子很早就提出了“因材施教”的教育原則，然而，綜觀當前作業形式，“一刀切”現象依然十分嚴重。作業布置缺乏層次性，導致基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生又消化不了，一部分學生甚至抄他人答案或干脆就不做。

可見，改變當前作業現狀，教師一方面要重新認識和思考作業的意義和作用；另一方面還要精心設計作業，調動學生的參與性，從而提高作業完成的質量。

二、新課標下的作業模式及特點

1.層次性

《義務教育英語課程標準》中指出：要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，特別關注性格內向或學有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性差異。作業設計要“量體裁衣”，滿足不同學生的作業需求；要給學生創造性發揮余地，呵護好學生的學習興趣，尤其要讓基礎較差的學生看到自己的進步，樹立他們的自信。

2.多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用，指出作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，為全面提高學生的英語能力打下扎實的基礎。

3.趣味性

教師的作業設計要根據學生的年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求，從而自覺主動地完成作業。

4.計劃性

教師布置作業時不假思索，隨意拿來，對學生來說，其實是一種時間上的浪費，對其英語能力提高并無多大效果。因此，設計作業一定要做到精心策劃，要根據本班級學生的實際情況，制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。

三、精設巧練，實現作業布置效益最大化

眾所周知，作業在課堂教學過程中是鞏固知識、培養能力的重要環節，它是以教師的設計為前提的。因此，教師在設計作業時應該做到：理性思考，合理設計，人性管理。那么，如何讓作業設計更加夯實有效呢？

1.作業設計要能挖掘學生做作業的“動機”

著名心理學家馬斯洛為了說明人類活動的動機，提出了需求層次論。他認為，需求反映了人的本性，人的動機取決于其需求。由此可見，教師在設計作業時，首先應該考慮的是學生的需求，要讓學生覺得有意義。對學生來講，做作業的根本目的就是鞏固知識，并且能在考試中取得好成績——如果這個需求屢屢得不到滿足，那么，久而久之，他們就會喪失做作業的動機。因此，教師在設計作業時，一定要緊扣教材，圍繞目標，立足重點，著力提高作業的趣味性和多樣性，摒棄傳統的抄寫、聽寫、“題海戰術”等對學生英語水平的提高實際效果不大的作業布置模式，要讓學生“勞”有所“獲”。

2.作業設計要能激發學生做作業的“興趣”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”新課程下英語作業的設計應是多角度、多形式、多題型的，讓學生手、腦、口、耳、目等多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能和應用能力都能得到有效訓練。提高學生的作業興趣，教師要從趣味上和形式上下工夫，要迎合學生的“口味”。如，當前學生家里普遍都有電腦，教師可以利用這個資源，在班級里建立一個群，經常性地布置學生在群里討論一些課本延伸話題，如“Should animals live in the zoo or in the nature？”或者“If you have a lot of money，what will you do with it？”等。提高學生的作業興趣，教師還可以經常性地組織學生參加一些活動，在活動中品味作業的“樂趣”。如，在學完初一（下）My hometown and country之后，可以組織學生參觀當地博物館，了解家鄉舊貌，然后，布置學生就家鄉的今昔作個對比，寫一篇習作。

即時型作業：即：及時布置（課堂上，新單詞一學完就聽寫，看誰記得好；新知識點一講完就練，比誰理解得快）；及時收繳（當堂規定時間做完就交）；及時批改和及時反饋（在最短的時間內把作業的情況反饋給學生）。例如，在學習初一（下）Module 3 Unit 1 There are 46 students in my class時，當學生了解了There be的基本用法并進行了口頭練習后，可以馬上設計讓學生用幾句There be句型的句子來描述自己的房間，并當堂找幾個層次不同的學生的作業進行批改。這類作業最大的優點在于，由于反饋及時，教師能在最短的時間里，真實、準確地發現學生存在的問題，并及時調整教學進度和教學方法。

合作型作業：新課程提倡學生學會自主學習、合作學習和探究學習。合作學習不僅能拓寬學生的學習空間，培養他們的自學能力和組織能力，還能增進學生感情，培養人際交往能力。合作學習既要體現在課堂活動中，又要體現在課后作業中。如教師節就要到了，可以設計讓學生以小組為單位設計一張慶祝教師節的海報（可以在網上制作，完成后以Word格式上傳給老師）。學生各自分好工，如誰負責版面設計，誰負責撰寫英文稿，誰負責收集素材等等。總之，這樣的作業不但能激發學生的興趣，而且還能全面提高學生用英語解決事情的能力。

原創型作業：《義務教育英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動。教師在設計英語作業時，也應最大限度地發揮創新精神，通過原創，設計出符合本班學生實際，能滿足不同層次學生需求的作業。比如在布置學生字、詞、句練習時，我們不一定要拘泥于讓學生抄寫，聽寫，而可以通過創設真實的語境，讓他們再生所學知識，通過情景訓練促使他們對知識的記憶和鞏固。如，在學習完初一（下）Module 4 Unit 2 Everyone will have a small car之后，我設計讓學生用一句一般將來時的句子來描繪右圖。學生完成的質量很高，有的寫：The Planes will be very large in the future.有的寫： This summer holiday，Ill go to Beijing with my parents by plane.還有的寫：This plane will eat a lot of 汽油……極大地發揮了學生的想象力和創造力。

可見，創造性地設計作業不僅可以提高作業的質量、發揮作業的功能，而且，還能促進教師對教材的把握和駕馭能力。

實踐型作業：這類作業，一方面可以訓練學生運用所學英語知識的能力；另一方面可以培養學生收集資料、整理信息的能力以及加工創造的意識。如，在授完Clothes Shopping一課后，可以設計讓學生去商場實地調查商品的種類、價格以及促銷活動等相關信息，然后寫一篇調查報告。

3.作業設計要體現“個性化”

心理學家羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。”我國學者吳顯也在《教學論新編論》中指出：“作業系統如果安排得很好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用。”由此可見，教師在作業設計時，一定要考慮讓每個學生都能完成，并且有所收獲，既要考慮共性，也要兼顧個性。要想讓每個學生都能在完成不同層次的作業過程中有所收獲，教師需要給學生提供一份“自助餐”式的作業。比如，同樣是聽說作業，一般的學生我們可以布置他們聽讀課文錄音，而基礎好的學生則可以布置他們聽《新概念英語》，甚至看《走遍美國》或《成長的煩惱》這類純地道的英語節目。對學生讀寫能力的培養也要體現層次性。如，在設計初二（下）Module 2 Friendship詞匯練習時，同樣是lonely， personal， afraid， laugh幾個單詞，針對基礎差的學生可以設計這樣的練習：①When my parents are not at home， I always feel （寂寞）.②“How old are you？”or“Are you married？”are both ____ （個人）questions.③Jane is a shy girl， she is always ____（害怕）to answer the teachers questions in class.④When he heard the funny story，he ____（笑了）。而針對基礎好的學生則可以設計以下練習：①We should try to help the old who live alone， for they always feel .②I need to fill in the form. May I ask your some questions？③The little girl is of staying in the dark.④Its not polite to at others.

這種因材施教、因人而異的作業設計既能讓基礎好的學生吃得“飽”，又能讓基礎相對較弱的學生吃得了，使每個學生都能從自身的角度去體驗成功的快樂，構建知識，提高技能和展現自我。

總之，教師要重視作業的布置，精心設計能圍繞課堂學習內容的，具有拓展性、探索性和開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。使學生通過作業練習，提高英語基礎知識的掌握程度和運用所學英語知識的綜合能力，發展個性，培養創新思維習慣和能力，掌握適合于自己的多種學習策略，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業模式[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.

[2]周曉艷.英語作業的改革與創新[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.

（作者單位 浙江省江山市第二中學）

編輯 馬燕萍