學(xué)生動起來 課堂活起來

趙云霞

新學(xué)期伊始，我接到新任務(wù)，代兩個高三班的化學(xué)課。可是半個月不到，我的嗓子造反了，又啞又疼得出不了聲，不能正常上課，而關(guān)鍵問題是高三的學(xué)生馬上就要參加高考，根本耽擱不起呀！挑戰(zhàn)就擺在眼前，我該如何辦，如何才能按時完成教學(xué)任務(wù)呢？

辦法總比困難多。反復(fù)思考之后，我決定挑選一些學(xué)生組成一個小組代替我上課，緊接著我就選了幾個學(xué)習(xí)好、思維敏捷、口齒伶俐的學(xué)生，找他們談話，商量出一套方案。剛開始先讓他們互相討論、交流，個性問題他們之間相互解決，共性問題羅列出來，我和他們一起解決。上課之前他們中間要講課的學(xué)生先給我講，我覺得不妥的地方再讓他們做必要的補充和修正。然后他們輪流上講臺講課，基本上每節(jié)課的小老師都不同，有時一節(jié)課就有好幾個小老師輪流講課。

小老師們在教室前邊講課，我就站在教室后，注意觀察，講者講得投入，聽者聽得認真。有的學(xué)生不由自主地站起來，甚至有些坐在后邊的學(xué)生干脆搬著凳子坐到前邊去了。平日里睡覺、瞌睡的現(xiàn)象不見了，個個都生龍活虎，學(xué)生不斷亮出自己的觀點，有贊同的，有修正的，有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。遇到有爭議的問題，學(xué)生們都不相讓，公說公有理，婆說婆有理，有時爭得面紅耳赤，課堂氣氛很活躍。

例如，在一道有關(guān)“電解飽和食鹽水”的題目中，要求計算反應(yīng)一段時間后溶液的pH值，一個學(xué)生展示的是用電解方程式來解決的問題，在他展示完后，馬上有兩個學(xué)生站起來，其中一個說用電子守恒解決更簡單，接著就把自己的思路展示出來了，而另外一個學(xué)生則指出第一個學(xué)生的電解方程式中沒有寫反應(yīng)條件，那個學(xué)生趕緊把條件加上了。這樣不僅給了那個學(xué)生啟示，也讓別的學(xué)生引以為戒，而且一題多解，擴展了學(xué)生的解題思維。所以說我們要相信學(xué)生，千萬不要小看他們。最近在電視上熱播的“中國漢字聽寫大會”中有好幾次都是選手寫對了，而輔導(dǎo)教師卻判斷錯了。這不更證明了我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛力很大嗎？

因嗓子問題我不能高聲講課，但我得去看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了高考備忘錄，也就是一個筆記本，美其名曰“高考備忘錄”，要求學(xué)生認真完成。學(xué)生做題過程中出錯的地方千差萬別，出錯的原因各不相同。我要求學(xué)生在備忘錄上先解決做題過程中會而做不對、對而答不全的問題，例如，字跡潦草、化學(xué)用語書寫不規(guī)范、文字表達不完整、不能一語中的、忽略細節(jié)等等，然后再解決確實不會的問題，例如，知識不清導(dǎo)致思維混亂、無從下手的題目，我就要求他們構(gòu)建知識體系，準(zhǔn)確理解記憶，形成一張有序、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，并寫出在學(xué)習(xí)、交流討論過程中悟出的技巧和方法，總結(jié)出解題規(guī)律。在這期間我還讓學(xué)生時不時互評高考備忘錄，并寫下恰當(dāng)評語，以便于讓他們相互鼓勵和借鑒，一起進步。我隔三差五收上來看一看，寫一些鼓勵、評價或好的建議。在學(xué)生自己整理時，如果有學(xué)生問我問題，我就找一個會的同學(xué)幫助他。然后，我就去找那個不會的學(xué)生讓他教我，如果他能把我教會，那么他就真的會了，他的問題也就解決了。能把別人教會才是真正的會！

我非常感激我的學(xué)生，他們都很懂事，課堂表現(xiàn)很好，幫了我很大忙。令我擔(dān)心的是我害怕他們成績因此下降，心里老是不安，在這樣的心情中煎熬了一個月。然而，讓我想不到的是一個月后奇跡出現(xiàn)了，我班的月考成績不論是平均分還是高分段都遙遙領(lǐng)先，甚至超過了重點班，尤其是那幾個小老師的月考成績更突出。謝天謝地，成績終于沒有下滑！興奮之余，我想著這可能只是一個偶然，并沒有太在意，也沒意識到這恰恰就是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn)，學(xué)生在展示中充分發(fā)揮了主體能動性并提高了學(xué)習(xí)的能力。

在我的嗓子恢復(fù)后，壓抑了一個月的我重返講臺淋漓盡致地展示我的風(fēng)采，再沒啟用我的小老師們。一是他們有時講得較慢，有時語言組織條理不太清，急得我“有口難言”，二是怕耽誤他們高三珍貴的時間。

意外的事情又發(fā)生了，此后的地區(qū)統(tǒng)考成績卻不理想，大不如從前。這是怎么回事呢？我更盡心用力了，怎么還不如小老師們呢？我不知所措了。

隨即，我們學(xué)校實行翻天覆地的課堂改革，要求教師走下講臺，走進學(xué)生，讓學(xué)生上臺展示。教師在耐心傾聽完學(xué)生的展示后進行科學(xué)點評和引導(dǎo)，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生身體動起來，思維動起來。

我心中的謎團解開了，原來我啟用小老師的做法恰好與課改的觀點相符，在這種課堂中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們在自主、合作、探究中成長進步，在兵教兵中學(xué)習(xí)能力強大了，這種課堂潛移默化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂中（例如我嗓子恢復(fù)后的課堂），教師總是以學(xué)科知識的化身出現(xiàn)并且霸占著課堂，教師，是權(quán)威的象征，而且教師只顧完成自己教的任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠的信任，因而學(xué)生只能是觀眾，在下邊看教師表演，但看懂了不等于會了。教師是權(quán)威，學(xué)生是從者，教師和學(xué)生之間缺乏交流和溝通。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂是學(xué)生自己的舞臺。我們在課堂上要實現(xiàn)主體和主導(dǎo)的相互作用，師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)信息的溝通和及時反饋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。學(xué)生動起來，我們的課堂就能活起來，我們的效果就會神起來！

（責(zé)編 金 東）