發現之旅

顧小粉

打開百度網，輸入“文包詩”三個字，出現如下文字描述：

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學內容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中，文章（故事）是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。

細細揣摩，用心備課，我大膽嘗試，在區級公開課上執教了第九冊的《黃鶴樓送別》一課。課上我以鼓勵學生大膽發現為主線，以詩文對照為學習方式，充分調動學生的積極性，在優美的語言文字中感染體會詩人的依依惜別之情，領會到作者寫作的別具匠心。

課后，我與學生談話，有部分學生意猶未盡，說這節課就像一次發現之旅，學得很有意思。我就將些次公開課進行整理、總結，以“發現之旅”為題記錄下來。

一、創設情境，鼓勵學生發現

（一）課間熱身，精心設計

我以蔡琴演唱席慕容的詩歌《渡口》歌曲做背景，引導學生背誦大家熟悉的送別詩。在憂傷的旋律聲中，學生的心已沉浸在離別的氣氛中。當上課鈴聲響起，師生問好后，學生安靜地坐下，用明亮的眼睛期待著教師說話時，教師言：“離別是一首歌，是一首詩。今天，我們來學習第25課，一起讀題‘黃鶴樓送別。”至此，一千三百年前的送別在現今課堂上演繹開始。歌曲的選擇，歌詞的安排以及教師語言的設計，都為即將上演的離別劇情渲染上恰到好處的色彩。

（二）認讀詞語，一舉多得

第一課時預習反饋是必不可少的環節，可以幫助學生養成預習的好習慣，更是補差的好時機。《黃鶴樓送別》這篇課文四字詞語很多，因此我設計了這樣一個訓練——“你能讀好它們嗎？”課件PPT上出現三排四字詞語：

繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點

譽滿天下 膾炙人口 令人敬仰

依依惜別 按捺不住 永世不絕

我先安排一位后進生朗讀，即時反饋正音，表揚他的點滴進步，再把話題一轉：“聰明的孩子們，請說說你的發現，老師為什么要求他橫排朗讀呢？”學生沉默片刻，發現第一行是寫景的詞語，中間一行是用來贊頌孟浩然的，最后一行是表現朋友間情感的，學生為自己的發現而歡喜。這時我再次引導：“怎樣讀好這些詞語呢？可以想象畫面，投入自身的情感來朗讀。”學生朗讀詞語的速度明顯放慢，眼神變得有了深度，詞語在他們眼里變得有了溫度，有了色彩，更有了情感。

（三）題目設計，環環相扣

在朗讀完四字詞語后，我趁熱打鐵，請學生先用文中的四字詞語填空。習題設計如下：

暮春三月，長江邊（ ），（ ），李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行，他們滿懷（ ）之情，李白稱贊孟浩然的詩篇（ ），孟浩然說他們的友誼就像長江波濤一樣（ ），李白（ ）激動的心情，隨即吟誦了（ ）的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

“說說你的發現！”我依然用熱情的話語在鼓勵學生。“哦！”學生明白了其實這段話概括了文章的主要內容。“真棒！老師要提出高難度的問題了，你能用一句話來概括全文的內容嗎？”

在學生的發言中，我指出自己的發現：根據課文題目擴展，就可以概括文章的主要內容。適時進行學法的滲透，這是不可缺少的教學要求。

（四）聯系舊知，步步攀登

小學生都喜歡探險，喜歡自主發現，所以我在課堂伊始就告訴學生這節課是一次發現之旅，我引用了本冊中第四課孫友田的詩句“用明亮的眼睛……”學生一起喊道：“去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”我微笑著說：“還有新的發現呢！我們要去發現祖國語言文字的優美，我們要去發現自己原來是這樣的出色！”學生情緒高漲，“文包詩”的學習就此拉開了序幕。

二、詩文對照，更多精彩發現

“文包詩”此類文章的教學，不同于一般課文的教學，它要借文學詩，旨在引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

（一）詩文對照，找準對應

朗讀利于培養語感，默讀利于思考。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了整體感知。接下來就是重中之重，對古詩的理解，對文中人物情感的把握。所以，這時候我選擇了讓學生“默讀”。

“默讀全文，找出文中與詩句對應的自然段，用橫線劃出來，再把相應的詩句寫在它旁邊。”學生默讀并思考，我邊巡視邊進行適當點撥。

在集體交流討論中，師生達成共識。我相機出示這樣的PPT：

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

這時教師可以加大火力，調動學生積極性，詩文對照，練習朗讀。讓男女生合作朗讀詩和文，比賽哪一方讀出依依惜別之情。學生自己是演員又是評委，評論得像模像樣。待熱鬧的集體朗讀聲停歇，請學生推薦一位朗讀水平最高的同學，再次朗讀。

（二）兩次“比較”，感悟情感

保護學生的發現欲，讓他們保持蓬勃的發現勁頭，保證鮮活的良性刺激才是教師所要努力做到的。

詩文對照朗讀后，我再次引導學生對文章的第一和第四自然段進行第二次的“比較”發現。在點撥中，孩子發現了作者都是在進行景物描寫。“想一下，作者這時候寫景是想告訴我們什么呢？”學生根據先前的資料搜集預習，明白李白和孟浩然是忘年交，在一起游山玩水好多日。眼前依舊是春日美景，可朋友卻要分別，以后只能是一個人孤單地度過。即使花再美、柳再青，也難抵擋對朋友洶涌的思念之情。才進入高年級的小學生悟出了作者是想借景來抒發詩人離別時的難分難舍之情。教師這時再補充古人“折柳贈別”的習俗，學生更是浸透在離別的情感氛圍中。

（三）因材施教，激發“斗志”

學生普遍有逆反心理，在語文學習中，我們也可以輕輕地“按”著學生身上的這塊“反骨”，因材施教，激發其“斗志”。

如文中有這么一句：

李白依然站立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

教師煽風點火，讓學生讀讀這句話，問學生這句話中是不是有一個詞用錯了。“是呀，凝視是集中注意力地看，盯著一點看，怎能和‘遠方搭配呢？”有學生這么提出疑問，他已乖乖地“鉆入”我設下的“套”中了。我心中竊喜，再次“煽風”：長江歷來是交通要道，來往船只可謂是百舸爭流，千帆競發，怎么可以做到凝視一點呢？學生這時恍然大悟，原來李白這時候“凝視”的是朋友所坐的那只帆船，萬千船只，他只牽掛、只追隨，那唯獨的一只，就是孟浩然乘坐的白帆，可見李白對孟浩然是多么的情深意重，悟出作者此時運用“凝視”不是錯誤，而是別有匠心。

（四）細細發現，懂得更多

仍是上面一句：“李白依然站立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

我帶領學生精心評析，細細發現，哪怕是一個標點——省略號。我引導：“看著這個省略號，我們仿佛可以看到什么，聽到什么？”“我們仿佛看到了一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，一浪接著一浪，更感受到李白對孟浩然無盡的牽掛和殷殷的祝福。朋友啊，你要多保重啊！朋友啊……”

“詩仙李白有沒有像我們這么絮絮叨叨呢？”學生被逗樂了。“李白心中的情感和我們是相同的，是激動的，他揮毫寫下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。”再讀文章的第一第四自然段，我引導：“這兩段文筆相當優美，老師一一數字數，用了一百個字，可李白只用了多少個字？”“每行七個，四行，總共二十八個字。”“是啊，現代文是如此優美，古詩又是那么精美。我們更是佩服李白的功力，‘詩仙這一稱號名副其實。再次朗讀古詩，最喜歡哪個字眼？”學生再次品味古詩，帶著自己獨特的理解進行賞析。

“文包詩”是蘇教版教材中一道亮麗的風景線，文質兼美，現代文與古詩文熠熠生輝，相得益彰。在課堂中，教師若以“詩文對照”這一絲線，帶領學生進行開啟發現之旅，撥動了學生的心弦，課堂上會有更大的驚喜等待著那些用心鉆研教材，潛心培育孩子的為師者。

（責編 金 東）