以生為本的中職德育課活動(dòng)教學(xué)探索

作者簡(jiǎn)介：江柳蘋（1983-），增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

摘 要：本文闡述了從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施具有實(shí)踐性、整體性、開(kāi)放性和操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高德育課教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；以生為本

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0026-02

德育課的活動(dòng)教學(xué)方式盡管很多，概括起來(lái)基本分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“主題設(shè)計(jì)—活動(dòng)準(zhǔn)備—實(shí)施活動(dòng)—成果呈現(xiàn)—總結(jié)反思” 。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，凸顯活動(dòng)的主體性、實(shí)踐性、整體性，凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，在中職德育課的不同模塊實(shí)施不同的活動(dòng)教學(xué)方式，提高德育課教學(xué)的有效性。

一、“情景—活動(dòng)”教學(xué)方式，學(xué)生從演繹中修正行為

“情景—活動(dòng)”方式，是指創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景，讓教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景，體驗(yàn)、感受現(xiàn)實(shí)生活意義，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性陶冶和人格培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把教材內(nèi)容情景化、生活化，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。其基本環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情景—參與活動(dòng)—總結(jié)內(nèi)化—課后延伸”。

例如：《職業(yè)道德與法律》“讓別人悅納我們”這一課實(shí)施的是“情景—活動(dòng)”的教學(xué)方式。操作過(guò)程如下：

第一步創(chuàng)設(shè)“小強(qiáng)‘倒霉的一天”的四個(gè)生活片段情景，要求學(xué)生緊扣教材內(nèi)容找出究竟是小強(qiáng)倒霉，還是別人倒霉，并布置學(xué)生角色扮演。由于故事情景來(lái)源于生活，是學(xué)生常聽(tīng)常見(jiàn)的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生人人參與。第二步直接進(jìn)入情景表演與討論，由學(xué)生逐一表演“小強(qiáng)‘倒霉的一天”是在上午、中午、下午、晚上四個(gè)時(shí)間的生活情景，并討論辨別交往禮儀錯(cuò)與對(duì)、丑與美，深入淺出地領(lǐng)會(huì)交往禮儀的內(nèi)涵與意義。第三步讓學(xué)生圍繞“交往禮儀的基本要求、作用、意義”充分發(fā)言，不拘泥于課本語(yǔ)句，教師不預(yù)設(shè)答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、歸納知識(shí)與口頭表達(dá)能力。緊接著要求學(xué)生拋開(kāi)害羞，對(duì)照檢查自己的不良禮儀行為，深化教學(xué)目標(biāo)。第四步要求學(xué)生寫親身經(jīng)歷過(guò)的交往禮儀生活情景，運(yùn)用正確的交往禮儀規(guī)范分析該情景中人物言行的對(duì)與錯(cuò)，這樣做能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。

二、“體驗(yàn)—活動(dòng)”教學(xué)方式，學(xué)生在體驗(yàn)中塑造品質(zhì)

“體驗(yàn)—活動(dòng)”方式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活或?qū)I(yè)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中以親歷、想象、移情等方式去感受、領(lǐng)悟、感悟，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力，塑造良好道德品質(zhì)的一種教學(xué)方式。其基本結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情境—親歷活動(dòng)—分享感悟—總結(jié)評(píng)價(jià)”。

例如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“性格分析與調(diào)試”這一課實(shí)施的是“體驗(yàn)—活動(dòng)”的教學(xué)方式。操作過(guò)程如下：

第一步創(chuàng)設(shè)情境。播放“西游記”的主題曲視頻，學(xué)生觀察孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧四個(gè)藝術(shù)形象，在輕松愉悅的氛圍中分析這四個(gè)人物的性格特征，打開(kāi)“話匣子”，切入主題。第二步開(kāi)展活動(dòng)。以游戲、圖片、采訪、案例等方式進(jìn)行“性格標(biāo)簽我來(lái)貼”、“職業(yè)性格我來(lái)析”、“專業(yè)職業(yè)性格我來(lái)訪”、“性格調(diào)適我來(lái)談”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身性格、了解“不同的職業(yè)需要不同的職業(yè)性格”、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)性格、懂得根據(jù)職業(yè)的需要調(diào)適性格。第三步分享感受，把全班分成A、B兩組，開(kāi)展“性格調(diào)適方法大PK”活動(dòng)，在紙條上寫出與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合的性格調(diào)適辦法，投入“智慧盒”中，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生分享、感悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第四步總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，完成“評(píng)價(jià)量表”及任務(wù)書(shū)中的“成長(zhǎng)日志”，完成學(xué)習(xí)反思，從而認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立調(diào)試性格、塑造品質(zhì)的意識(shí)。

三、“探究—活動(dòng)”教學(xué)方式，學(xué)生從探究中收獲知識(shí)

“探究—活動(dòng)”方式，是指學(xué)生針對(duì)一定的問(wèn)題，借助教材、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)上資源，自主運(yùn)用信息資源，研究問(wèn)題尋求答案，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)道德修養(yǎng)的一種教學(xué)方式。其結(jié)構(gòu)為“背景介紹，啟發(fā)思考—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，交流成果—總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)” 。

例如：在幼兒教育班的《職業(yè)道德與法律》“依照程序維權(quán)”這一課實(shí)施的是“探究—活動(dòng)”的教學(xué)方式。操作過(guò)程如下：

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生專業(yè)的職場(chǎng)案例情景《毛毛維權(quán)記》，課前布置學(xué)生拍攝，課堂播放。幼兒園老師阿琪上課時(shí)擅自離開(kāi)教室，泳泳打傷了毛毛的眼睛，毛毛的爸爸追討醫(yī)藥費(fèi)與泳泳的媽媽及校方產(chǎn)生糾紛。采取角色扮演法，“毛爸” “泳媽” “校方” “法院”等八種角色小組以“矩陣式”布設(shè)座位，讓學(xué)生進(jìn)入角色，針對(duì)案中糾紛迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“毛毛如何維權(quán)？”學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，以小組為單位合作探究正確的維權(quán)方式及合法的維權(quán)程序。再次，每個(gè)小組派代表匯報(bào)解決糾紛的正確方法及合法訴訟程序，逐步解決“毛毛的醫(yī)藥費(fèi)賠償糾紛，是否一定要打官司？不打官司又該如何解決？” “毛爸打官司應(yīng)做什么準(zhǔn)備？”等問(wèn)題。通過(guò)搶答加分活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生比較幾種維權(quán)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)歸納知識(shí)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)思考問(wèn)題“作為未來(lái)的幼兒教師，毛毛維權(quán)案對(duì)你有何啟發(fā)”，將認(rèn)識(shí)升華到職業(yè)素養(yǎng)的高度，樹(shù)立依法維權(quán)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.關(guān)于活動(dòng)教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究，1989（4）.

[2]彭鋼，張曉東.課程理念的更新[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[3]查有梁.課堂模式論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版，2001.

責(zé)任編輯 賴俊辰