中職學校會計專業教學問題的思考

作者簡介：廖施（1977-），女，興寧市職業技術學校會計教師，全日制本科，經濟學學士，中學會計一級教師。主要研究方向：中職會計教學。

摘 要：本文闡述了中職會計教學所存在的問題，在分析原因的基礎上，結合作者的教學實踐，就解決問題的措施進行了探討。

關鍵詞：中職；會計專業；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0093-02

在各級教育部門的重視下，中職會計教學近幾年取得了一定成果，為社會輸送了不少人才，為企事業的會計工作做出了相當大的貢獻。但是目前會計教學也存在著不可忽視的問題：很多中職會計專業畢業生明顯“滯銷”，而企業又找不到合適的會計人才。廣大教育工作者要正視當前中職教學中存在的問題，以社會需求為導向，努力提高教學質量，這樣才能培養出理論知識扎實、實際操作能力強的實用型人才。

一、中職會計教學存在的問題

1.教學方法陳舊落后

現階段會計教學過程大體上以“教師為主，學生為輔”，教師以傳道、授業、解惑的角色全面主宰學生。有的教師采用“滿堂灌”，按部就班地講授課本知識，完全忽略學生的主觀能動性，無法調動學生學習的積極性。教學手段仍然沿用傳統的“一塊黑板，一支粉筆”的教學方式，不能充分利用現代化教學設備，很難實現教學的形象性和直觀性。

2.學生缺乏真實的會計實訓機會

目前學生在學校進行的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出來的。另外，學生理論知識薄弱，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐。

3.課程設置無法緊跟課改步伐

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、過多重復等問題。如《基礎會計》中有關工業企業基本業務流程的核算與《企業財務會計》中各章節的有關各會計要素的具體經濟業務的核算存在著重復。

4.雙師型的專業教師匱乏

教學重在教學質量，要抓好中職會計專業的教學質量，除教學內容外，最重要的是會計師資隊伍的建設。目前，大多數中職學校的會計專業教師都是從高校畢業后直接到學校的，這部分教師由學校到學校，不熟悉社會所需的最新業務知識，缺乏實際動手操作能力，所以在授課時只能以課本為本，使得學生通過技能考試，而學生在畢業就業時卻可能連一張支票都不會開。

二、中職會計教學存在問題的原因分析

1.教師因循守舊，缺乏必備教具

在教學方法和手段上，大多會計教師因循守舊，不敢或不愿嘗試新教學方法。而大多數學校對于先進教學工具的購置也遠遠不夠，有些雖購置了，但沒有安排指導老師指導學校的專業任課教師如何使用，導致資源閑置。

2.學生很難真正接觸到企業會計信息

會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統，很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，學生的實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成。

3.中職學校在會計專業課程設置上比較隨意

很多中職學校在會計專業課程設置上隨意性非常大：一是延續了過去根據學科設置專業的做法；二是根據教師人數與學生人數的比例多少相應增減課程，即教師人數如果相應比招生人數多，則增設課程，反之，則減少課程設置；三是在專業設置上模仿大學專業設置。這樣的盲目性給學生造成了學習知識面的局限，不能適應社會對會計人才的需求。

4.會計專業教師參與專業技術學習熱情不高

中職會計教師大多安于現狀，極少教師能積極主動參與各種專業技術資格考試。另外，大部分學校也較少撥出經費派專業任課教師去參加理論及實踐學習。畢業后直接進入教學崗位的大多數年輕會計教師在大學里也沒有考取專業技術資格證書。

·教學教法·中職學校會計專業教學問題的思考

三、中職會計教學問題的對策

1.靈活創新，教學方法多樣化

專業課教師要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，在教學中應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性，應嘗試新的教學方法，如啟發式教學。其精髓在于啟發學生積極思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑。通過設置疑難問題，創設問題情境，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的欲望，通過教師與學生之間的信息交流，由單向灌輸式改變為雙向引導式或雙向交流式。多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解。

2.加強會計模擬實踐教學

目前會計模實踐教學主要是在學校進行會計模擬實驗，學生根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓，并沒有使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養出“直接頂崗”的高素質勞動者，學生實訓資料宜采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所可模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位?？梢苑衷O以下會計崗位：（1）會計出納核算崗位；（2）存貨核算崗位；（3）固定資產核算崗位；（4）往來款項核算崗位；（5）薪酬核算崗位；（6）費用核算崗位；（7）銷售利潤核算崗位；（8）總賬報表核算崗位等。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環境。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。這樣，教學過程就變得生動而不枯燥，從而提高學生做賬的熱情。

3.課程設置以學生“夠用”為度

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議對各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象，以學生“夠用”為度，堅持“實用、實際、實效”的原則。有些課程，比如《財務管理》和《審計》可設為專業選修課，這樣使學生學會必用的知識，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好地適應社會的需求。同時，可將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中。而且最好在第一年開設該課程，并保證足夠的課時數，考試前同樣也開設相應的培訓班，同時應以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，這樣可提高會計從業資格證通過率，學生在第三年參加實習前就可以獲得會計從業資格證。

4.提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師隊伍

中職學校必須建設一支適應職業教育，以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才。學校應鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐和到其他組織機構去進行理論學習。因為組織教師多參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用收集到的實踐案例來啟發學生思考；組織教師參加理論學習，可以使教師不斷地吸收新觀點，學習新知識，并及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。

要使中職會計專業的畢業生受到社會的青睞，就要正視當前中職教學中存在的問題，從實際出發，以社會的需求為導向，不斷創新，不斷改進教學方法，努力提高教學質量，才能培養出理論知識扎實，實際操作能力強的實用型人才，才能使教學更好地為社會經濟建設服務。

責任編輯 何麗華