創業教育融入高職會計專業教育新思路

金陶嵐

創業教育融入高職會計專業教育新思路

金陶嵐

創業教育與專業教育的互融是高校未來教育的趨勢。會計專業引入創業教育，將創業教育理念融入會計專業教學的各個環節，可以培養出具有創業精神和較強創業能力的創造性人才。

創業教育；會計專業教育;融合

教育部在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中明確提出:高等院校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是促進高校畢業生充分就業的重要措施；各高校要把創業類課程的設置與專業課程體系有機融合，把創業教育納入專業教育的教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創業教育課程體系。顯而易見，教育部認為創業教育與專業教育進行融合是高校未來教育的趨勢。

近年來大學生就業壓力日漸增大，麥可思2013年度《中國大學生就業報告》（就業藍皮書）中指出，中國大學生畢業后自主創業比例連續兩屆上升，2012屆大學畢業生中有2%選擇自主創業，同屆高職高專畢業生該比例為2.9%，遠高于本科畢業生的1.2%；而2009屆大學畢業生有1.2%的人自主創業（本科為0.7%，高職高專為1.6%）。高校自主創業比例的不斷提升使各類高等院校意識到通過大學教育培養學生的創業能力，鼓勵大學生自主創業解決就業問題已是大勢所趨。

一、創業素質教育和專業能力教育實行并軌制

大多數高校的創業素質教育多局限在提供創業方面的講座、舉辦創業計劃大賽等獨立環節上。事實上，專業課程是創業教育的核心環節，是創業教育觀念轉化為實踐能力的橋梁。兩者不能作為獨立的模塊進行，創業能力的培養不能游離于學科課程之外，而是應對學科教學過程進行“重構”，大學生獲得創業教育的最佳實踐途徑源于專業教育。

創業教育的首要目標是培養學生的創業意識，增強對創業過程的理解，并幫助他們掌握創建和管理一個新企業所需的能力和知識。這種勝任能力的形成是個人綜合素質、專業理論知識和專業運用技能的融合。要創業，光靠理想和沖動，不可行；有專業知識和技能，不善于尋找和把握時機進行充分發揮，也是一無所用。因此這種素質和能力進行有機融合的教育必須貫穿于學生從入學至畢業的整個學習期間，依靠每一門專業任課教師自身對于創業意識的清醒認識和創業能力的自我培養,并將在專業知識的講授中進行穿插和訓練。這種意識和能力要具體體現在基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念中，要以真實的工作任務為載體來組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施教學，讓學生從意識上轉變觀念，由關注“知道什么”轉到關注“如何去做”。摒棄“滿堂灌”教學，多采納隨堂討論，案例教學，情景式、體驗式教學，培養學生的開拓思維。

二、會計專業課程設置的優化

要有效融合創業教育和專業教育，在人才培養方案設計時，就應遵循創業型人才與高素質技能型人才培養并重的原則，將創業教育的內容融入常規人才培養體系中，并貫穿于每一個教學環節，使創業型人才與高素質技能型人才培養成為現行人才培養的常態模式。因此，會計專業課程在設置時，應（1）酌量刪減必修課，適量增加選修課。對于選修課要真實體現出其“選修”的特性，即以學生自選自修為主，教師集中輔導和引導為輔；以學生創業傾向為主，教師創業引導為輔，避免后期變“選修”為“必修”。（2）開設與創業相關的課程，如創造學、創業風險管理、企業管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、沙盤實訓等課程，以培養學生的創業意識，激發學生的創業欲望，提高學生的創業能力。（3）積極推進教改，圍繞創業要求，主動與創業成功人士，行業企業合作開發基于會計工作過程的會計專業課程體系。（4）編撰創業成功案例集錦，要特別關注畢業于本校的創業人才，他們的創業成功經驗和案例對于鼓舞本校學生的創業士氣，往往起到事半功倍的效果。（5）探索新型教學模式，改革教材選用模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以重點難點面授、能力培養為主，網絡課程輔導、問題探討和作業、專業操作練習以網絡為輔的混合教學模式。

三、推行創業設計—實踐指導—實踐跟蹤指導一條龍服務

學校應整合校友資源、家長資源、公益團體等資源，在校內搭建創業教育平臺，打造創業教育實踐硬環境。學生在具有創業教育資源環境中，熟悉了創業政策、明確了創業方法與流程等，在此基礎上就可以順利進入創業設計訓練階段（此時學生主要專業課程學習已經終結，即大三第五學期）。在此階段，專業創業指導教師首先要引導學生進行市場定位，刪選適合學生自身能力的創業項目，為具有可行性的創業項目提供具體的創業策劃方案，并幫助學生將創業項目與相關聯的企業配對，實現實體企業對學生創業項目的影響和過程指導。

有了良好的創業項目和實體基礎，學生就能進入創業實踐環節，創業指導教師鼓勵學生主動進行企業申辦的自我訓練，其中包括申請大學生創業基金以及向金融機構申請創業貸款等；然后辦理工商登記等相關審批手續，獲取企業營業執照；再到稅務部門辦理稅務登記及銀行開戶等手續；完成企業營運前的準備工作。這些過程，指導教師要引導學生形成書面資料，作為實訓成果留存最后，學生即進行創業項目經營階段的運作，包括業務運行、企業管理等內容。這個過程學校可以組織這些學生同步開展創業設計大賽，交流、分享創業經驗。這個過程持續到大三第六學期，即傳統的頂崗實習階段。

對在第二階段創業實踐取得初步經營成功的學生離校后，學校還要安排相關教師繼續為其開展后續的跟蹤指導工作。跟蹤指導的工作內容包括:對運營中出現資金周轉困難、產銷不暢等問題為其進行經營診斷，幫助其盡快恢復正常或扭正向良性發展；為運營良好的企業提供管理咨詢，提高其經營管理水平；為學生開辦的這些企業提供商機配對等服務，提高經濟效益。

四、結束語

會計專業學生通過接受專業和創業的并軌教育，不僅掌握了會計的專業知識與技能，同時還具備了一定的創業意識和能力，這樣可以讓學生將自己的就業融入到自身的創業活動中，使自己在職業生涯中掌握主動權，既可就業，也可創業。而創業的成功，對學生個人而言，既能實現自身價值，又能為社會創造財富，可謂一舉兩得。

課題名稱：

本文系2013年度南京工業職業技術學院青年科研基金項目課題《創業教育融入高職會計專業教育的應用研究》（項目編號：QK13-05-05，項目負責人：金陶嵐）階段性成果。

[1]孫曉慶.高職會計專業教育與創業教育的融合探討[J].中國市場，2014（1）.

[2]李艷波，Julie Hardy.英國高校創業教育發展的特點及其啟示[J].寧波大學學報，2013（6）.

[3]李莉.會計專業創業教育研究[J].四川教育學院學報, 2012(10).

（作者單位：南京工業職業技術學院經濟管理學院）