在社會課堂上彰顯學生的生命亮色

陳曉平

【內容摘要】課堂教學是學生學習的主渠道。教師要樹立以人為本的教育理念，充分發揮學生的主體性作用，讓學生積極主動地參與學習，張揚個性，讓課堂成為生命成長的樂園。本文結合初中歷史與社會教學實踐，闡述了構建生命化和諧課堂的問題。

【關鍵詞】歷史與社會 生命化課堂 教學策略

課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情的生命生長過程。為學生創設合適的精神生活空間，是學生發展的內在要求。在明確教學過程中教師、學生與課堂教學環境這三要素的密切關系后，我們就可以克服片面地研究教學過程，忽略教師與學生兩大主體與教學環境的相互作用等弊端，從而改變傳統教學以教材為中心的教學觀念，堅定地樹立以學生這個主體的發展為本的理念，并將整個課堂教學活動看成是一個富有生命的立體過程。

一、營造和諧氛圍，構建生命化的教學環境

現代教學追求的就是這樣一種教學環境，即讓師生在良好的條件下自然地、和諧地成長發展。學生不只是一個肌體，而是一個充滿自己的思想、情感、欲望、理想的生命體。讓課堂成為一個自由發展的、有秩序的、愉快的、充滿生機的環境。同時，教師也是一個聽眾，作為一個經常和重要的因素，他所做的除了要為學生的活動盡可能提供適宜的對象、條件與方式，更要不斷地去喚醒、激勵和鼓舞，而不是教訓、命令和控制。教師也是其中的一員，強調“所有成員之間互通、傳遞信息”融洽的平等關系。在這個場所里，在交流甚至爭吵中，可以讓學生把自己所知的國內外新聞、大千世界的變化、生活的感受、心靈的沉悶等盡情的與所有成員分享，獲得共識，獲得理解，獲得自己理性的提升。因此，筆者認為教學生命正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”在學校里，如果學生不想、不能、甚至不敢和教師自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實現的。所以，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引學生與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，是構建積極有效互動的基本前提。

二、密切聯系現實，建構生命化的教學內容

《歷史與社會》是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關的人文社會科學的內容。它從時間和空間兩個緯度，勾勒出我們生活的世界的基本框架，從社會生活的不同側面，勾畫我們生活的世界的具體內容。課程標準強調指出：本課程力圖加強學生學習與社會現實之間的聯系，鼓勵教師開發和利用當地和本校的課程資源，讓學生動態地觀察、體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。新課程選擇的人文社會科學的基礎知識來源于學生的生活，就在我們的身邊。因此，新教材《歷史與社會》的教學，必須與社會生活緊密相聯，從而建構生命化的教學內容。如教學《氣象萬千》部分的“季風”知識，既是重點，也是理解的難點。它是理解中國和世界很多地區自然和人文特點的關鍵。如果教學中按照什么是季風→中國的季風氣候→季風對降水的影響這一思維定勢去講解，學生是很難理解的，教師也只是一味地把這一知識灌輸給學生。我們不妨站在學生的立場，挖掘學生已有的生活經驗，并以此為基點，逐步深化，這樣易為學生理解接受。可以這樣設計：（1）我們生活的地區什么時候多雨，什么時候比較干燥？（2）夏季、冬季的風分別從哪個方向吹過來？給人的感覺有什么不同？由此引出季風的概念，并且幫助學生總結夏季風與冬季風的不同。再指出夏季風從海上吹來，帶來降水，冬季風從北方陸地吹來，使氣溫降低，降水很少。由此，還可拓展到本地的農作物的種植，與洪澇災害等。這樣，既能成功解決這一知識難點，同時又使學生感悟到知識來自生活又運用于生活，還可能激發學生探究意識和實踐意識，從而一定程度上培養了學生創新和實踐能力。

我國著名歷史學家錢穆老先生強調：“要研究社會史，應該從當前親身所處的現實社會著手，歷史傳統本是以往社會的記錄，當前社會則是此下歷史的張本。歷史中所有是既往的社會，社會上所有則是眼前的歷史，此兩者本應聯系合一來看……社會就是歷史進程的當前歸宿，社會是一部眼前的新歷史。”因此，“社會”與“歷史”是相互聯系的兩個領域，一方面現實社會是人類歷史長期發展的結果，另一方面目前的社會活動也在推動著歷史發展的進程。學習《歷史與社會》要掌握基礎知識，更應當看重的是《歷史與社會》學科所特有的垂訓、借鑒功能，學習《歷史與社會》是為了了解過去，為了把握將來。如果教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習《歷史與社會》興趣盎然。這樣既揭示了歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，同時也引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。例如探究《絲綢之路》，在學生了解了“絲綢之路的作用”后，接著通過對古代絲綢之路和現代亞歐大陸橋的學習，培養學生初步的對比分析問題的能力。

師：隨著時代的發展，這些古老的絲綢之路已逐漸成為遙遠的過去。今天，亞歐大陸橋的貫通，代替了昔日在茫茫戈壁緩緩西行的駱駝隊，被稱為當代的絲綢之路。你認為古老的絲綢之路在今天可以開發哪些新的價值呢？

學生1：旅游價值，因為沿途有很多有價值的旅游資源，開發出來可以吸引中外游客觀光旅游。

（師適時出示“新聞鏈接”材料：我國陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆五省區近年聯手開發絲綢之路旅游。計劃將其打造成世界級的精品旅游線路。）

學生2：歷史文化價值，顯示中華文明歷史悠久、源遠流長。

……

師：你們說的很好，這就是永遠的絲綢之路！

談古論今，歷史聯系現實，以史為鑒是學史的目的。讓課堂回歸生活，還學生一個自由空間，彰顯的是對學生的人文關懷。可見，課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生命成長的家園。關注生命世界，拓展精神生活空間，讓學生體驗生命，感悟生命的真諦，是歷史與社會課堂教學的應有之義。

三、開展活動教學，構建生命化的課堂教學

教與學作為一種活動，教與學的形式都要多樣化，以建構多姿多彩的生命課堂。如果說精心設計的教案是畫好的樹干，那么開展好的活動就是為樹干添枝加葉，這樣一棵大樹就會枝葉茂盛，充滿生機。課堂教學除了教師提問、傳授知識、指導自學、知識歸納，學生聽講、作答、自學、練習等常規活動外，還應組織更多的更有趣味的活動，如知識搶答賽、講故事比賽、辯論賽、我為大家當導游、假如我是……請看《傳統城市的新氣象》的教學片段：

【新課導入】

師：我們剛才看到的是《清明上河圖》，仿佛使我們回到了北宋時期，感受到了那個時期人們的生活，下面我們請四個組的同學為這幅畫或者配上文字，或者講一個故事，或者表演一段小品，形式不限，但是無論是故事，還是小品，都要能夠反映出北宋這段歷史時期的特色。請四個組的同學為我們展示他們準備的成果。

【評析】

創設歷史場景，為學生的探索性學習、活躍課堂氣氛創造條件，教師在教學中，把主動權交給學生，創設情境，讓學生在音樂聲中回顧歷史，很有歷史韻味。提供豐富的史料，使學生感知、體會有關歷史現象。

【評析】

學生通過小組合作學習，用小品、解說、說書，朗誦宋詞的形式來展示所學的新知識，這使筆者感到很意外，學生能把知識發揮到如此精彩，遠遠超出教師的想象。只要教師放手，讓學生當學生的主人，學生一定會還你一個精彩。寓學于樂，將知識內化，展現了宋代社會宏大的歷史生活畫面，了解當時南方在農業、手工業、商業、城市建設等方面取得的主要成就，比較分析唐都長安和北宋都城東京的商業發展狀況。教學重點難點在學生活動中得到突破，再引導學生自主討論宋元時期經濟重心轉移的完成，農業和手工業的迅速發展，以及由此帶來的城市格局的變化和城市商業、市民生活的繁榮。宋元商業繁榮的表現在傳統城市出現了新的氣象，以北宋都城汴梁市井街道的繁華景象為典型。商業的繁榮還帶來了許多新事物。使學生體驗我國宋元時期在農業、手工業、商業貿易和城市建設方面所取得的成就，而這些成就在當時世界處于領先地位，增強學生的民族自豪感。

當然，課堂活動也要講究“變化”，學會多“變臉”。一個活動可以是多個內容，同樣形式的活動可以尋找不同的組織方式、不同的切入點。活動的安排能使課堂教學內容豐富起來，把知識性和趣味性有機地結合起來。但活動的安排，無論在內容上，還是在形式上，都要考慮到傳授知識的需要、落實教學目標要求的需要，不要為了活動而安排活動，出現重形式而不重實效的弊病。

四、重視動態生成，彰顯課堂教學的生命價值

課堂教學是一個動態生成的過程，可以看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，因此，“動態生成”是新一輪課程改革的核心理念之一。所謂“動態生成”就是指在課堂上“師生”、“生生”之間通過心靈對接、意見交換、思維碰撞、合作探討，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況；它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理方式呈現出不同的生成價值。正如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。例如學習七年級上冊第二單元綜合探究二《從地球儀上看世界》，為幫助學生理解抽象的經緯線﹑經緯度，筆者通過設計實驗，將抽象問題具體化。

師：同學們，請在發給你們的格子紙上標明你的座位的位置。

（學生很快就在圖上標出了自己排與號的位置。筆者叫了幾個學生報告結果，發現學生在定位時，排數正確，但算號數時有的從左開始，有的從右開始。對于這點，筆者沒有簡單判斷誰對誰錯，而是交代學生在實際生活有個約定俗成，如電影票上的座位。）

師：在教室和電影院里，我們可以根據縱向的排和橫向的號來定位。受此啟示，誰能想出在地球上確定位置的方法？

【分組討論】

學生們有的皺著眉頭在思考，有些三三兩兩聚在一起小聲討論，但沒有結果，這在我的預料之中。于是筆者提示：“大家把格子紙環繞在地球儀的中間，注意排與號的變化。現在，誰能想出在地球上的定位方法？”

這時就有一位學生站起來說：“我們可以仿照電影票上的排與號，在地球上建立類似的數據來定位。這就是經緯線﹑經緯度。”

這位同學剛說完，隨即有個學生高高舉起手。筆者看時間不夠，本不想讓他說，但一看后面同學的目光都集中在他身上，筆者只好讓他說。

“老師，我們在船上怎么知道經緯度？”

這個問題是筆者在備課時沒有考慮到的，恰好用來強化理解經緯線﹑經緯度的定位作用。于是筆者改變了既定的教學設計，順便介紹了全球定位系統知識，并要求感興趣的學生在課后查找有關資料。

教師應該改變以往過于強調現成結果的教學，重視結果形成的過程教學，真正發揮學生的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規范的知識和體驗上升為科學的結論，并從中感到發現的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增強他們學習的信心。這就要求我們教師在備課時對一些可能出現的情況做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式而活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成，機智調整，會成為教學的一個亮點資源，這樣才會使課堂在不斷生成中綻放精彩。

總之，生命化教學的核心理念是讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓教學真正成為師生生命體驗的審美空間。在這里，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷相結合，讓教學在生命平衡的發展中實現教育目標。

【參考文獻】

[1] 高志雄. 關于“生命課堂”的構建與思考[J]. 教育理論與實踐，2012，（5）.

[2] 翟永麗. 去除課堂娛樂化 重構“生命課堂”[J]. 當代教育科學，2013，（10）.

[3] 董慧蘊. 爭做智慧教師 構建生命課堂[J]. 教師，2013，（18）.

（作者單位：浙江臺州市天臺縣平橋鎮中學）