兒童孤獨感與同伴接納的關系*

任亮寶呂進基

孤獨感是一種不愉快的情緒體驗，當一個人的社會關系網絡比預期的更小或更不滿意時，孤獨感就產生了［1］。隨著現代社會的發展，人與人之間的空間距離在縮短，而人與人之間的心理距離在加大，匱乏的心靈溝通使處于文明社會中的現代人感受到了強烈的孤獨感。個體的生存依賴物質和精神生活中與他人的親密感和愛的聯系，這種聯系的缺失對個體生活質量將產生深刻的影響。孤獨感對兒童的心理健康發展是一個非常重要的信號，兒童存在孤獨感表明他們在人際關系方面存在某些缺陷。

同伴接納是同伴關系的一個方面。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系［2］。同伴接納作為兒童發展過程中的緩沖器，對其適應起著不可替代的作用。兒童不僅需要獲得同伴群體的接納和認可，還需要在與朋友相處過程中獲得親密感和信任感，并需要朋友的支持、幫助和肯定，需要朋友的安撫和陪伴，這是普通的同伴關系所不能提供的。

兒童在與同伴交往的過程中，能夠被其他同伴認同與接納，能夠與同伴建立起親密的友誼關系，與同伴分享快樂、煩惱，自然會降低兒童體驗到的孤獨感;而與好朋友之間的矛盾和沖突，會讓兒童產生不愉快的情緒，進而提升兒童的孤獨感水平。而同伴經常會給兒童一種歸屬感和安全感。兒童可以在同伴中得到寬慰、同情，并能夠宣泄自己的情感，克服心理障礙和情緒困惑。兒童處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，健康的心理是兒童正常發展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感的必然要求。研究發現，孤獨感的產生與孤單、封閉、不和諧以及突遭挫折的環境、社會支持、同伴關系等有很大關系［3］。有研究也證明，同伴接納性與孤獨感之間存在著密切的聯系，兒童的社交地位越不利，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨感就越強［4］。綜上，本研究采用量表和問卷對小學生孤獨感、同伴接納進行調查，分析小學生孤獨感與同伴接納的相互關系，希望對小學有針對性地開展心理衛生教育，提高兒童的心理健康水平，為幫助兒童正確處理好人際關系提供理論和實踐依據。

1 對象與方法

1．1 對象采用分層隨機抽樣法，在張掖市民族小學3～6年級各年級中隨機選取1個班50人共計200名小學生進行調查。其中男生120人，女生80人。施測時采用統一的指導語，由學生本人根據個人實際情況作答，以確保研究內容的科學性與有效性。發放問卷200份，回收問卷196份(98%)，其中有效問卷187份(95．41%)。

1．2 方法

1．2．1 兒童孤獨量表采用Asher等人于1984年編制的專用于3～6年級學生的《兒童孤獨量表》，該量表包括16個孤獨條目(其中10條指向孤獨，6條指向非孤獨)和8個關于個人愛好的插入條目(為了使被試在回答時放松一些)，采用1～5級評分，累計得分高的表示孤獨感社會不滿較重。孤獨感量表總分I＞46分為存在孤獨感。因子分析表明，插入條目與負荷與單一因子上的16個孤獨條目無關，16個孤獨條目的克倫巴赫a系數為0．80［5］。

1．2．2 友誼質量問卷該量表評價與最好朋友的友誼質量。共16個項目，是40項的《友誼質量問卷》(Parker＆Asher，1993)的簡表。原量表有40個項目。包括肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛6個友誼維度。其中前5個維度得分合計為積極友誼質量，最后一個維度得分為友誼沖突，并分別在班級內標準化［6］。

1．3 統計處理對所收集的問卷進行審核整理后對問卷的結果進行數據錄入、整理，最后采用SPSS 16．0統計軟件進行統計分析。

2 結果

2．1 兒童孤獨感的人口學變量分析見表1～5。

表2 兒童孤獨感在年級上的差異比較

表3 事后多重比較

以年級為自變量，兒童孤獨感為因變量進行單因素方差分析。結果顯示，兒童孤獨感在年級上存在顯著差異(P＜0．05)。經事后檢驗結果顯示，兒童孤獨感在三年級、四年級與六年級上存在顯著差異，在其他年級上沒有顯著差異。

表4 孤獨感在是否獨生上的差異比較

以是否為獨生子女為自變量，兒童孤獨感為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，兒童孤獨感在是否獨生上存在顯著差異(P＜0．05)，非獨生子女的孤獨感顯著高于獨生子女。

表5 孤獨感在居住地上的差異比較

以居住地為自變量，兒童孤獨感為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，兒童孤獨感在居住地上存在顯著差異(P＜0．05)，農村兒童的孤獨感顯著高于城市兒童。

2．2 兒童友誼狀況分析見表6～7。

表6 兒童積極友誼和消極友誼在性別上的差異比較

以性別為自變量，兒童友誼為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，兒童積極友誼在性別上存在顯著差異(P＜0．01)，女生的積極友誼顯著高于男生;但在消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

表7 友誼在是否獨生上的差異比較

以是否獨生子女為自變量，兒童友誼為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，兒童友誼在是否為獨生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨生子女的友誼質量稍高于非獨生子女。

2．3 兒童孤獨感與友誼的相關分析見表8。

表8 兒童孤獨感與友誼的相關(r)

為了解兒童孤獨感與友誼的相關關系，進行Pearson相關分析。結果表明，兒童孤獨感與友誼之間有顯著的負相關，即兒童孤獨感程度越高，友誼關系質量越低;兒童孤獨感程度越低，友誼關系質量越高。

2．4兒童友誼各因素之間的相關分析見表9。

表9 兒童友誼各因素之間的相關(r)

為了解兒童友誼各因素的相關關系，進行Pearson相關分析。結果表明，兒童積極友誼與消極友誼之間沒有顯著的相關。

2．5 兒童孤獨感與友誼的回歸分析見表10。

表10 兒童孤獨感與友誼的回歸分析

以友誼為自變量，孤獨感為因變量進行一元線性回歸分析，結果顯示，兒童孤獨感與友誼存在顯著的回歸效應，回歸系數為-0．148，友誼在孤獨感總變異上的預測作用為12．4%。

3 討論

3．1 小學生孤獨感在人口變量上的分析在眾多對兒童孤獨感的研究中，一般都探討了孤獨感的性別和年級差異，結果卻沒有定論。任麗杰的研究發現，兒童的孤獨感有顯著的年級和性別差異;周宗奎等人的研究表明，3～6年級小學生的孤獨感有顯著的性別差異，男生的孤獨感顯著高于女生，但不存在年級差異［7］。劉紅等研究發現，小學兒童的孤獨感得分存在年級差異，三年級最高，然后是四年級，六年級得分最低;性別差異極其顯著，男生的孤獨感得分高于女生的孤獨感得分。小學兒童的友誼質量、同伴接納能夠預測孤獨感［8］。本研究采用獨立樣本t檢驗，分析兒童孤獨感在性別和年級上是否存在差異。研究結果表明:兒童孤獨感在性別和年級上存在顯著差異，也就是說，男生的孤獨感高于女生。孤獨感的性別差異可能是社會文化影響的結果，文化傳統要求男生獨立，給他們賦予更多的責任感，不希望他們表露自己的情緒;而女生在社會生活過程中更多體驗到被照顧、被呵護，文化傳統對女生的獨立性要求不高，與男生相比女生忽視自我力量的提升，而更重視建立親密的同伴關系，所以無論是從外顯的同伴關系上還是內心情感的宣泄途徑方面，都有利于女生降低自己的孤獨感水平。兒童孤獨感在三年級、四年級與六年級上存在顯著差異。民族小學學生孤獨感在是否獨生上差異顯著，非獨生子女的孤獨感得分顯著高于獨生子女。調查發現，民族小學有許多非獨生子女由爺爺奶奶照顧，缺少父母的關愛和陪伴，他們常常會悶悶不樂，而爺爺奶奶對孫輩的過分疼愛會造成孩子任性、自私、自理能力差等特點，這些孩子面對集體生活，會感到難以適應，要么是任性造成同學的不喜歡，要么是不懂得溝通技巧而缺少朋友，變得孤單。

3．2 兒童友誼狀況分析友誼質量是描述同伴關系質量高低的主要方面。友誼在青少年的同伴關系中起到非常重要的作用。友誼可為青少年提供安全感和社會支持，尤其是情感支持，相關研究表明，高友誼質量的青少年有更少的反社會行為，且性別差異明顯［9］。本研究表明，兒童積極友誼上，存在顯著的性別差異，女生的積極友誼顯著高于男生。我們認為，男孩和女孩的不同同伴經歷也可以解釋這一現象，因為友誼質量是評價個體與最好朋友之間關系的特點，而男孩通常喜歡與很多同伴交往，而女孩的友誼則是集中的，常常以二元形態出現，這可能帶來了女孩在友誼關系中更多的積極特征和更少的消極特征。消極友誼質量是指友誼中的沖突與背叛。發生在朋友之間的沖突，尤其令兒童感到痛苦，因為它常常會使曾經美好的友誼破裂，進而產生孤獨;另外兒童也很擔心朋友的背叛，如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和別人一起玩，自己受了冷落”，朋友的背離使兒童失去他們認為唯一可以玩耍或袒露心事的人，從而體驗到強烈的孤獨感。從而可以看到消極友誼質量更多的反映的是兒童與好朋友相處過程中的沖突與矛盾，這種影響可能更多地是局限于好朋友之間，因而消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

3．3 兒童孤獨感與同伴接納的相關分析同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體成員對個體的態度，反映的是個體在同伴群體中社交地位，而友誼意味著兒童與其同伴之間存在著情感紐帶，為兒童提供安全感、支持以及自我肯定，同時又會抑制消極情緒如孤獨感的產生。兒童時期是一生中心理形成和發展的重要階段，因此小學生的心理健康問題應引起社會、家庭、學校的普遍關注，有必要對小學生進行心理健康教育［10］。為了解兒童孤獨感與同伴接納的關系，本研究Pearson相關分析結果顯示:兒童孤獨感與友誼之間有顯著的負相關，即兒童孤獨感程度越高，友誼關系質量越低;兒童孤獨感程度越低，友誼關系質量越高。可見兒童孤獨感程度越低，與好朋友的友誼質量越高，兒童從這種一對一的友誼關系中獲得越來越多的積極情感支持，從而為他們提供了降低孤獨感的緩沖器。由于友誼質量在一定程度上反映了兒童在同伴群體中被接納的程度，朋友多友誼質量高的兒童更可能具有良好的社會交往知識、技能和品質，他們會比較容易與朋友相處，能給予朋友更多的幫助和支持，這也會對與最好朋友的交往帶來積極影響。兒童的友誼質量是不同的，那些缺少支持或有交往困難的友誼更可能的讓兒童產生孤獨感。總之，從以上結果可以看出，同伴接納是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩解兒童體驗到的負面情緒，而同伴關系不良則是導致兒童短期或長期社會情緒適應困難的原因之一。本研究還考察了友誼質量在是否獨生上的差異。結果發現，兒童友誼在是否為獨生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨生子女的友誼質量稍高于非獨生子女。

［1］ 何華敏，陳良，吳立奇，等．小學生孤獨感應對方式同伴關系與孤獨感的關系［J］．中國學校衛生，2011，32(4):389-391

［2］ 秦文波．幼兒焦慮與同伴接納、拒絕的關系［J］．中國健康心理學雜志，2013，21(6):897-899

［3］ 劉婭俐．孤獨與自尊、抑郁的相關初探［J］．中國心理衛生雜志，1995，9(3):116-117

［4］ 王美芳，陳會昌．小學高年級兒童的學業成績、親社會行為與同伴接納、拒斥的關系［J］．心理發展與教育，2000，16(3):7-11

［5］ 谷傳華，李陽，周宗奎．小學兒童孤獨感與社會創造性傾向的關系［J］．中國健康心理學雜志，2008，16(4):480-483

［6］ 廖紅，張素艷．兒童友誼質量研究［J］．遼寧師范大學學報:社會科學版，2002，25(2):53-55

［7］ 周宗奎，趙冬梅，陳晶，等．童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究［J］．心理發展與教育，2003，19(4):70-74

［8］ 劉紅，王洪禮．209名小學兒童的孤獨感與友誼質量、同伴接納的關系［J］．中國心理衛生雜志，2009，23(2):45-47

［9］王曉彥，周明娜，童俊．友誼質量與中職學生危險行為的關系［J］．中國健康心理學雜志，2013，21(2):273-277

［10］ 李麗娜，程淑英，陳允恩，等．某小學四年級開設心理健康團體輔導的實驗研究［J］．中國健康心理學雜志，2012，20(6):875-877