中職德育的課堂設(shè)疑

鄒珍珍

摘 要：有效的課堂設(shè)疑，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的有機(jī)統(tǒng)一。本文試結(jié)合中職德育課堂教學(xué)實(shí)例，探討課堂設(shè)疑的類(lèi)型、取向和策略。

關(guān)鍵詞：中職德育；課堂設(shè)疑；類(lèi)型；取向；策略

教育家葉圣陶說(shuō)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”實(shí)踐證明，有效解決問(wèn)題的前提是有效提出問(wèn)題。有效的課堂設(shè)疑，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的有機(jī)統(tǒng)一。本文試結(jié)合中職德育課堂教學(xué)實(shí)例（以中職教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》為例），探討課堂設(shè)疑的類(lèi)型、取向和策略。

一、 課堂設(shè)疑的類(lèi)型

從不同的角度考察，課堂設(shè)疑類(lèi)型有不同的劃分。如果從問(wèn)題的外在形態(tài)看，課堂設(shè)疑類(lèi)型主要有以下幾種。

（一） 直線型

例如，在《全面建設(shè)小康社會(huì)》教材中，闡述了鄧小平為我國(guó)設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化分三步走的發(fā)展戰(zhàn)略。若采用直線設(shè)疑法，可這樣設(shè)疑：鄧小平為我國(guó)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化分三步走的發(fā)展戰(zhàn)略具體分為哪三步？三步之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？這種設(shè)疑就事論事，有效度較低。

（二）延伸型

仍以前述教材為例，延伸提高型的設(shè)疑是：隨著第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，又提出了“新三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，“新三步走”發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容是什么？它跟“老三步走”發(fā)展戰(zhàn)略有何內(nèi)在聯(lián)系？這種設(shè)疑逐步延伸，具有一定的廣度和深度，有效度也就相對(duì)提高。

（三）漏斗型

例如教學(xué)《對(duì)外開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路》時(shí)，采用漏斗型設(shè)疑法可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)對(duì)外開(kāi)放取得了哪些成就？（2）為何要堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策？（3）為什么說(shuō)對(duì)外開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路？這種設(shè)疑逐步縮小范圍，最后聚焦，指向問(wèn)題的內(nèi)核。

（四）放射型

即提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)討論，最后得出結(jié)論。例如教學(xué)《面對(duì)全球化，增強(qiáng)開(kāi)放意識(shí)》時(shí)，可圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)形式有哪些”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)放射性的討論，最終得出一個(gè)大家認(rèn)同的結(jié)論。這種類(lèi)型的設(shè)疑，也可以說(shuō)是反漏斗型，即先發(fā)散放射，再趨同聚合。

（五）拾級(jí)型

即將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯型的問(wèn)題組，讓學(xué)生沿著階梯拾級(jí)探究。 如教學(xué)《履行義務(wù) 承擔(dān)責(zé)任》時(shí)，可這樣設(shè)置問(wèn)題：（1）政治性義務(wù)的含義是什么？（2）如何自覺(jué)履行政治性義務(wù)？（3）履行政治性義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任是怎樣的關(guān)系？這幾個(gè)問(wèn)題是拾級(jí)而上的，即一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地提高問(wèn)題的難度；也可以拾級(jí)而下，即一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地降低問(wèn)題的難度。

此外，還有俯沖型，即設(shè)置的問(wèn)題從很大的角度高速向下沖。

如果從問(wèn)題的內(nèi)在屬性看，可以分為：（1）知識(shí)性問(wèn)題。如我國(guó)的國(guó)名是什么？（2）理解性問(wèn)題。如你能依據(jù)國(guó)名推測(cè)我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)（國(guó)體）嗎？（3）應(yīng)用性問(wèn)題。如你能依此類(lèi)推回答美國(guó)（美利堅(jiān)聯(lián)合眾國(guó)）、英國(guó)（大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)）、朝鮮（朝鮮民主主義人民共和國(guó)）的國(guó)家性質(zhì)（國(guó)體）嗎？（4）分析性問(wèn)題。如你能從國(guó)名分析我國(guó)政體嗎？（5）綜合性問(wèn)題。如你能說(shuō)出我國(guó)國(guó)體和政體的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分析國(guó)體和政體的關(guān)系嗎？（6）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。如哪種國(guó)體最適合我國(guó)政權(quán)的組織形式，為什么？

二、課堂設(shè)疑的取向

（一）趣味性

有趣的課堂設(shè)疑能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生情趣盎然地投入課堂活動(dòng)，因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮問(wèn)題的趣味性。如教學(xué)《全面建設(shè)小康社會(huì)》，講述改革開(kāi)放30多年的成就，可以進(jìn)行如下設(shè)疑：30年可以使一個(gè)小孩變成中年，可以讓一個(gè)中年變成老年。那么，我國(guó)這30多年發(fā)生了怎樣的變化？

（二）層次性

總的說(shuō)，設(shè)疑的層次可分為三個(gè)：第一個(gè)層次是屬于了解教材整體和重點(diǎn)難點(diǎn)方面的問(wèn)題。第二個(gè)層次是理解重點(diǎn)難點(diǎn)方面的問(wèn)題。第三個(gè)層次是縱向深入和橫向拓展方面的問(wèn)題。例如，講述社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度這一內(nèi)容，可設(shè)置如下問(wèn)題：要保持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好秩序，要不要市場(chǎng)規(guī)則？最主要的規(guī)則有哪些？為什么？假如你是一位個(gè)體老板，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的亂象，你將如何堅(jiān)守市場(chǎng)規(guī)則？這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。

（三）過(guò)渡性

在不同教學(xué)內(nèi)容更替時(shí)，設(shè)疑應(yīng)注意搭橋鋪路，使問(wèn)題的提出更自然，使新舊知識(shí)有機(jī)地起承轉(zhuǎn)合。如運(yùn)用對(duì)比、反比和類(lèi)比等方式，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)手段，如線條、圖表、色彩、字體等將重要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，都可產(chǎn)生過(guò)渡作用。

（四）藝術(shù)性

具有藝術(shù)性的設(shè)疑無(wú)不借助多種手段，常見(jiàn)的有以下幾種方式：

（1）情景式。借助實(shí)物、圖片、影視、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到與自身實(shí)際相切合的知識(shí)情景中，并適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生在觸景生情、觸景聯(lián)想中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。？

（2）迂回式。通過(guò)多路徑、多層面、多視角的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，加深理解所學(xué)的知識(shí)。

（3）夸謬式。對(duì)容易混淆的知識(shí)，可故意設(shè)置一些錯(cuò)誤問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、探究，最終得出正確答案。

三、課堂設(shè)疑的策略

在實(shí)施課堂設(shè)疑各種模式過(guò)程中，必須有效運(yùn)用三個(gè)主要策略。

（一）因材施問(wèn)

由于中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、能力和對(duì)德育課的興趣差異較大，因此，在中職德育教學(xué)中，課堂設(shè)疑更應(yīng)重視這一原則。應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)資源──基礎(chǔ)知識(shí)圖表、多媒體教學(xué)平臺(tái)及與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)等，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有目的分層次地設(shè)疑施問(wèn)，既關(guān)注學(xué)生的顯性智力， 又關(guān)注學(xué)生的隱性智力。例如，在教學(xué)《企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)——成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者》時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題：大家想不想成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師？如何才能成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師？

（二）機(jī)會(huì)均等

包括合理分配問(wèn)題和轉(zhuǎn)引問(wèn)題。前者指均等地向每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使全體學(xué)生共同思考。問(wèn)題分配不公會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇學(xué)生的兩極分化。后者指教師把同一個(gè)問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的提問(wèn)技巧。轉(zhuǎn)引可以是一個(gè)學(xué)生不會(huì)回答，再請(qǐng)其他學(xué)生回答；也可以是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題的一個(gè)方面，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充；還可以給不同的學(xué)生展示不同角度的問(wèn)題答案。通過(guò)轉(zhuǎn)引，提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生之間的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)得到共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，思維碰撞，發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題的思維價(jià)值。例如，在教學(xué)《依法行使民主權(quán)力——感受服務(wù)型政府》時(shí)，可作如下設(shè)疑：（1）每次在祖國(guó)發(fā)生災(zāi)難的時(shí)候，是誰(shuí)沖在最前面為民服務(wù)？（2）我國(guó)政府是公共服務(wù)型政府嗎？你有哪些感受？（3）談?wù)勀銓?duì)公共服務(wù)型政府的理解。這三個(gè)問(wèn)題難度不一，學(xué)生可以挑選適合自己的問(wèn)題來(lái)回答。

（三）難易適度

根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)大小和范圍寬窄，可以將問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題。一般而言，學(xué)生剛開(kāi)始接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置焦點(diǎn)較小、范圍較窄的問(wèn)題。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的發(fā)展，教師可以逐漸擴(kuò)大問(wèn)題的范圍。當(dāng)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易時(shí)，教師可以加大問(wèn)題的難度；當(dāng)問(wèn)題太難時(shí)，教師應(yīng)該降低問(wèn)題的難度。比如，教學(xué)《自覺(jué)維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益》時(shí)，可作如下設(shè)疑：（1）你對(duì)近期各種保衛(wèi)釣魚(yú)島的行動(dòng)有什么看法？（2）釣魚(yú)島事件中祖國(guó)的利益有無(wú)被侵害？假如祖國(guó)的利益有被侵害，作為一名中職生，如何理性維護(hù)祖國(guó)的利益？

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱守鋰