中職德育的課堂設疑

鄒珍珍

摘 要：有效的課堂設疑，是教學內容、教學目標和教學對象的有機統一。本文試結合中職德育課堂教學實例，探討課堂設疑的類型、取向和策略。

關鍵詞：中職德育；課堂設疑；類型；取向；策略

教育家葉圣陶說：“學問千千萬，起點在一問。”實踐證明，有效解決問題的前提是有效提出問題。有效的課堂設疑，是教學內容、教學目標和教學對象的有機統一。本文試結合中職德育課堂教學實例（以中職教材《經濟政治與社會》為例），探討課堂設疑的類型、取向和策略。

一、 課堂設疑的類型

從不同的角度考察，課堂設疑類型有不同的劃分。如果從問題的外在形態看，課堂設疑類型主要有以下幾種。

（一） 直線型

例如，在《全面建設小康社會》教材中，闡述了鄧小平為我國設計了實現現代化分三步走的發展戰略。若采用直線設疑法，可這樣設疑：鄧小平為我國設計的實現現代化分三步走的發展戰略具體分為哪三步？三步之間的內在聯系是怎樣的？這種設疑就事論事，有效度較低。

（二）延伸型

仍以前述教材為例，延伸提高型的設疑是：隨著第二步、第三步戰略目標的逐步實現，又提出了“新三步走”發展戰略，“新三步走”發展戰略內容是什么？它跟“老三步走”發展戰略有何內在聯系？這種設疑逐步延伸，具有一定的廣度和深度，有效度也就相對提高。

（三）漏斗型

例如教學《對外開放是強國之路》時，采用漏斗型設疑法可以設置以下幾個問題：（1）我國對外開放取得了哪些成就？（2）為何要堅持對外開放的基本國策？（3）為什么說對外開放是強國之路？這種設疑逐步縮小范圍，最后聚焦，指向問題的內核。

（四）放射型

即提出一個問題，讓學生從不同角度展開討論，最后得出結論。例如教學《面對全球化，增強開放意識》時，可圍繞“經濟全球化的表現形式有哪些”這個問題，引導學生從多個角度展開放射性的討論，最終得出一個大家認同的結論。這種類型的設疑，也可以說是反漏斗型，即先發散放射，再趨同聚合。

（五）拾級型

即將所要展示的內容設計成階梯型的問題組，讓學生沿著階梯拾級探究。 如教學《履行義務 承擔責任》時，可這樣設置問題：（1）政治性義務的含義是什么？（2）如何自覺履行政治性義務？（3）履行政治性義務與承擔責任是怎樣的關系？這幾個問題是拾級而上的，即一個臺階一個臺階地提高問題的難度；也可以拾級而下，即一個臺階一個臺階地降低問題的難度。

此外，還有俯沖型，即設置的問題從很大的角度高速向下沖。

如果從問題的內在屬性看，可以分為：（1）知識性問題。如我國的國名是什么？（2）理解性問題。如你能依據國名推測我國的國家性質（國體）嗎？（3）應用性問題。如你能依此類推回答美國（美利堅聯合眾國）、英國（大不列顛及北愛爾蘭聯合王國）、朝鮮（朝鮮民主主義人民共和國）的國家性質（國體）嗎？（4）分析性問題。如你能從國名分析我國政體嗎？（5）綜合性問題。如你能說出我國國體和政體的內容，并在此基礎上分析國體和政體的關系嗎？（6）評價性問題。如哪種國體最適合我國政權的組織形式，為什么？

二、課堂設疑的取向

（一）趣味性

有趣的課堂設疑能及時調動學生的求知欲望，促使學生情趣盎然地投入課堂活動，因此，在設置問題時要充分考慮問題的趣味性。如教學《全面建設小康社會》，講述改革開放30多年的成就，可以進行如下設疑：30年可以使一個小孩變成中年，可以讓一個中年變成老年。那么，我國這30多年發生了怎樣的變化？

（二）層次性

總的說，設疑的層次可分為三個：第一個層次是屬于了解教材整體和重點難點方面的問題。第二個層次是理解重點難點方面的問題。第三個層次是縱向深入和橫向拓展方面的問題。例如，講述社會主義基本經濟制度這一內容，可設置如下問題：要保持社會主義市場經濟的良好秩序，要不要市場規則？最主要的規則有哪些？為什么？假如你是一位個體老板，面對市場經濟中的亂象，你將如何堅守市場規則？這些問題層層推進，環環相扣，能夠引發學生深入思考。

（三）過渡性

在不同教學內容更替時，設疑應注意搭橋鋪路，使問題的提出更自然，使新舊知識有機地起承轉合。如運用對比、反比和類比等方式，并恰當地運用板書手段，如線條、圖表、色彩、字體等將重要知識點標示出來，都可產生過渡作用。

（四）藝術性

具有藝術性的設疑無不借助多種手段，常見的有以下幾種方式：

（1）情景式。借助實物、圖片、影視、多媒體等手段創設情境，把學生帶到與自身實際相切合的知識情景中，并適時設疑，讓學生在觸景生情、觸景聯想中領會內容。？

（2）迂回式。通過多路徑、多層面、多視角的設疑，引導學生全方位思考，加深理解所學的知識。

（3）夸謬式。對容易混淆的知識，可故意設置一些錯誤問題，讓學生通過讀書、思考、探究，最終得出正確答案。

三、課堂設疑的策略

在實施課堂設疑各種模式過程中，必須有效運用三個主要策略。

（一）因材施問

由于中職學校學生的知識、能力和對德育課的興趣差異較大，因此，在中職德育教學中，課堂設疑更應重視這一原則。應盡可能利用各種教學資源──基礎知識圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相關的課外知識等，根據學生不同的特點，有目的分層次地設疑施問，既關注學生的顯性智力， 又關注學生的隱性智力。例如，在教學《企業的生產和經營——成為高素質的勞動者》時，可結合學生的專業設置問題：大家想不想成為優秀的會計師？如何才能成為優秀的會計師？

（二）機會均等

包括合理分配問題和轉引問題。前者指均等地向每個學生提供回答問題的機會，促使全體學生共同思考。問題分配不公會降低學生對課堂教學的參與程度，挫傷他們學習的積極性，加劇學生的兩極分化。后者指教師把同一個問題分配給兩個或兩個以上學生的提問技巧。轉引可以是一個學生不會回答，再請其他學生回答；也可以是一個學生回答了問題的一個方面，請其他同學補充；還可以給不同的學生展示不同角度的問題答案。通過轉引，提高學生的參與程度，使學生之間的觀點與經驗得到共享，實現學生之間的相互啟發，思維碰撞，發揮每一個問題的思維價值。例如，在教學《依法行使民主權力——感受服務型政府》時，可作如下設疑：（1）每次在祖國發生災難的時候，是誰沖在最前面為民服務？（2）我國政府是公共服務型政府嗎？你有哪些感受？（3）談談你對公共服務型政府的理解。這三個問題難度不一，學生可以挑選適合自己的問題來回答。

（三）難易適度

根據問題的焦點大小和范圍寬窄，可以將問題分為寬問題和窄問題。一般而言，學生剛開始接觸新知識時，教師應設置焦點較小、范圍較窄的問題。隨著學生知識的增長，能力的發展，教師可以逐漸擴大問題的范圍。當問題對于學生來說太容易時，教師可以加大問題的難度；當問題太難時，教師應該降低問題的難度。比如，教學《自覺維護我國的國家利益》時，可作如下設疑：（1）你對近期各種保衛釣魚島的行動有什么看法？（2）釣魚島事件中祖國的利益有無被侵害？假如祖國的利益有被侵害，作為一名中職生，如何理性維護祖國的利益？

參考文獻：

[1]楊榮田.問題設置的四個追求[J].文學教育，2010（3）.

[2]陳溫柔.問題設置法教學的幾種技巧[J].福建教育學院學報，2008（2）.

責任編輯 朱守鋰