關注語言形式學習表達方法

周秀月

全國小語會理事長崔巒在全國第七屆閱讀教學研討會上旗幟鮮明地號召：要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見！小學語文閱讀教學要從過度發(fā)掘課文的人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)向重視學生的語言習得，要從“教課文”到“教閱讀”的方面上來。特級教師殷光黎老師曾提出：“要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，學習表達運用。”的確，語文教學不僅要關注語言內(nèi)容，更要聚焦語言形式，學會表達方法。只有這樣，我們的語文教學才真正做到習得并發(fā)展學生的語言。

一、破譯語言文字密碼，打破語言發(fā)展瓶頸

小學課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性和時代氣息。文本精妙的語言形式是作者準確地表情達意的載體。所以，語文教學的立足點應為語言形式。教師應帶領學生破譯語言文字的密碼，體會作者表達方法，最終打破學生在語言發(fā)展方面的瓶頸。

1.體味意味深長的標點

標點不是無情物，它也是一種語言，一種情感載體，參與情感表達。但是，我們在教學中往往容易忽視這一言語形式的作用。有時我們只要抓住小小的標點符號，就能咬進文字的深層，嚼出其中的真味。

《窮人》中有這樣一段話：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

師：請默讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文中使用了許多的“？”、“！”和“……”。

師：請再仔細讀讀這段話，你能從這些標點符號中讀出桑娜哪些心理活動？

生：緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……

師：同學們，如果你是桑娜，當你把西蒙的兩個孩子抱回家，你會擔憂什么？試著把第一個省略號補充完整。

……

師：原來桑娜擔憂的是孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅定呢？這兩個問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個省略號加以補充。

（學生小組討論、交流）

師：請你們抓住標點符號，讀出桑娜復雜的內(nèi)心。

（學生試讀——指名讀，評價——齊讀）

師：作者只用幾個特殊的標點符號，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了，不愧是擅長描寫心理活動的大師。

師：請你也試著描寫一段心理活動，適當運用各種標點符號。

……

本環(huán)節(jié)教學聚焦于桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，關注問號、感嘆號和省略號，尤其深入叩擊省略號的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學生走進桑娜矛盾的內(nèi)心世界，體會她的善良，學習作家描寫人物的方法，提高學生運用語言的能力，真是簡約而不簡單。

2.關注點睛傳神的字詞

把字詞孤立地看，大多平淡無奇，但放在具體的語言環(huán)境中，卻能靈動起來。

如，《與象共舞》中有這樣一句話：“有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去……”“悠然而去”一般用于人的身上。此處，用于描寫笨拙的大象，便使讀者產(chǎn)生了一種新鮮感，讓人眼前出現(xiàn)一幅幅畫面，產(chǎn)生豐富的遐想：大象會是怎樣搖頭晃腦，怎樣甩著它的大鼻子，怎樣隨心所欲地卷著皮鞋……于是，讀者在不經(jīng)意間也會撲哧一笑：原來笨重的家伙也會這樣“調(diào)皮”。教學時，我們可以緊緊抓住“悠然而去”，感受詞語的畫面，體會作者用詞的新鮮感，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，并讓學生領悟詞語的感情色彩，可謂“一詞入手，百味皆生”，讓人回味無窮。

3.發(fā)掘精彩典范的句段

文本中蘊藏著許多精彩典范的句段。為此，教師在教學中，應盡量讓學生積極主動地參與語言實踐活動。在閱讀教學中，要給足學生時間，實現(xiàn)學生與文本的零距離接觸，讓他們在最真實的狀態(tài)下閱讀，從而學習教材的表達方法，提升學生言語能力。

例如，《觸摸春天》第三、四自然段描寫了盲童安靜攏住一只蝴蝶，創(chuàng)造了一個奇跡。為了幫助學生領會作者寫奇跡的表達方法，掌握這一言語形式，提升他們的語言能力，在詞句中感悟奇跡后，展開這樣的教學——

師：作者是如何把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的？（課件出示）

（學生交流）

師：是的，作者運用了一系列表示連貫動作的詞語，還在這些詞語前加上修飾詞，把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的。

師：讓我們學習作者的寫法，運用一系列表示動作的詞語，并在動詞前加適當?shù)男揎椩~，寫寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡。可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……

4.抓住獨具匠心的布局

文章的布局是為了表達文章中心的需要進行的合理安排，充分體現(xiàn)作者的寫作意圖。揣摩這些獨具匠心的文章布局，不僅能幫助學生把握作者的寫作意圖，領會文章的主旨，更能為學生在今后習作中布局謀篇提供多種藍本。比如，《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，布局獨具匠心、新穎獨到。老漢和小伙子之間的關系在文章的前半部分一直沒有捅破，直到結(jié)尾處才交代：“她來祭奠兩個人，她的丈夫和她的兒子。”原來，老太太不僅失去了丈夫，還失去了兒子。讀者為這悲烈的結(jié)局而痛心的同時，更為老支書的崇高品質(zhì)深深震撼：原來老支書從隊伍中揪出的竟是自己的兒子！他為了保護村民，不惜犧牲自己的親生兒子；他為了保護兒子，又不惜犧牲自己的生命。這種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，舍小家顧大家的高大的形象赫然屹立于學生面前。教學時，先讓學生改變文章原來的敘述順序來進行理解；然后再加以比較，感受文章的獨特布局所帶來的懸念和感染效果；最后模仿小說布局，在習作中加以運用。

二、比較品評語言文字，促使語言表達內(nèi)化

比較品評語言文字，是讓學生關注語言形式，學習表達方法的有效措施。這一方法能讓學生感悟語言之精妙，體會語言文字背后所蘊含的意義，提高語言的鑒賞能力，并產(chǎn)生這樣的想法：在習作中我也要寫出這樣的詞語。教師可以通過增減文字、變換語序、替換文字等方法讓學生比較品評語言，促使學生語言表達的內(nèi)化。比如，《貓》中有這樣一段話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”教學這一句時，我出示以下句子：說它貪玩，的確是，要不不會一天一夜不回家。學生通過反復朗讀和比較，感悟到同是寫貓的貪玩，寫法稍有不同，但表達的情感卻截然不同：加上語氣詞寫出了老舍對貓的喜愛之情，后者卻寫出對貓的責備。

又如，《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”教學時，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：先將“我的母親” 拿到整個句子的前面，讓學生比較閱讀；然后，在句子中只用一個“我的母親”，再進行比較閱讀。這樣，讓學生明白作者反復強調(diào)有什么目的。學生通過反復朗讀和比較，從中感悟到母親的辛勞與疲憊，感受到作者對母親深深的愛。教學到這一段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”我引導學生思考：“立刻”的近義詞有哪些，這里可以換成這些近義詞嗎，為何連用四個“立刻”， 這種重復的用詞有什么作用。學生通過獨立思考，小組討論后，明白了“立刻”一詞不但沒有重復之感，而且將母親爭分奪秒工作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、想象語言豐厚的內(nèi)涵 ，習得語言表達技巧

教師應引領學生運用自己的直覺、情感、想象等因素，觸摸詞句的溫度，豐厚語言內(nèi)涵 ，讓言語形式的習得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。例如，《一個小村莊的故事》中有這樣一句話：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜。”教學時，我抓住“大雨沒喘氣”展開教學：

師：你仿佛看到了怎么樣的景象？

生1：大雨面目猙獰，沖毀了房屋，淹沒了田地，使村民家毀人亡。

生2：大雨顧不上喘氣，一心只想著報復那些亂砍濫伐的村民們。

師：作者是怎么做到把大雨寫得那么可怕的呢？

生：作者把大雨當成一個魔鬼來寫。

這一環(huán)節(jié)，我讓學生想象說話，豐厚 “沒喘氣”一詞的內(nèi)涵，不僅領悟到“沒喘氣”之意，更是體會到了擬人手法表達之生動，在不著痕跡中自然習得表達的技巧。

四、由課內(nèi)向課外拓展，遷移文本表達方法

閱讀教學追求的理想境界就是學生能運用課內(nèi)習得的文本言語形式，在生活中進行交流和溝通，在習作中靈活運用，實現(xiàn)語言的意義和價值，讓語言煥發(fā)出生命的光彩。

遷移訓練可分以下幾個環(huán)節(jié)：首先，關注文本的言語形式，在感悟的過程中探究言語的表達方法。其次，教師擬定文本句型，讓學生運用這一句式仿說仿寫，初步掌握這一言語表達形式。最后，讓學生展開想象思維，自由創(chuàng)作，追求新的突破。為了更好地幫助學生習得文本的表達方法，訓練時可以先仿說仿寫，再自主表達。

例如，《貓》第一課時的教學，我分以下三步進行：一是學習第一節(jié)，感悟貓性格的古怪。小組合作，探究出作者最突出的寫作方法是采用這樣的句式寫貓性格的古怪。出示：

二是運用以上的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容，目的是讓學生初步習得這樣的言語表達形式，進一步感受貓的古怪性格。三是學會自由表達。課后運用這一言語形式寫一寫其他小動物的古怪性格。

又如，教學《落花生》一文，在學生明白作者借落花生的可貴特點，比喻人要做有用的人，這種“借物喻人”的寫法后，我先出示以下練習讓學生進行口頭表達：

然后由課內(nèi)向課外拓展：運用本課習得的“借物喻人”的手法，描寫一種事物。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們不可得“意”忘“言”，不可得“意”忘“形”，要讓學生關注文本語言形式，習得作者的表達方法。只有以教材為依托，在一次次的“真槍實彈”的歷練中才能不斷提升他們的言語能力，提高他們的寫作水平，讓他們得到更好的鍛煉和發(fā)展。

（責編 韋 雄）