抓誦讀促積累

劉長珍

早晨，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)到校了。“一日之計在于晨。”這大好的時光可要利用起來。

我已經(jīng)走進班級，可讀書的學(xué)生卻寥寥無幾。有的學(xué)生即使讀了，也只是捧著書，裝裝樣。我不想再扯著嗓子喊，便在黑板上寫下了早讀內(nèi)容：背古詩前四首。有十幾個學(xué)生開始出聲了，到上課鈴響時，學(xué)生大部分都張口了，但卻有氣無力的。

“書讀百遍，其意自見。”學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開讀。而現(xiàn)在，這樣的讀書現(xiàn)象卻很糟糕。我必須盡快改變這一現(xiàn)狀。

一、交流展示促誦讀

我是個喜歡誦讀的人，我首先利用自身的“資源”，利用早讀課，向?qū)W生展示自己的誦讀水平。看得出，學(xué)生挺喜歡聽我讀的。他們坐姿端正，小眼睛隨著我的誦讀而有了情感。我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“喜歡這樣讀書嗎？”“喜歡！”聲音異常響亮。于是，我對他們進行了細致的誦讀指導(dǎo)，效果不錯。榜樣的力量是無窮的！教師藝術(shù)性的范讀比任何的說教都要親切，更能激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

僅僅如此還不夠，必須得讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的誦讀欲望，才會有更好的效果。于是，我和平行班的老師商量，兩個班結(jié)成對子，每周確定一個時間，選擇數(shù)個優(yōu)秀的學(xué)生到相互的班級去進行朗讀展示，以此來激發(fā)學(xué)生的讀書積極性。記得第一次的展示，全班學(xué)生已經(jīng)準備了一周，可是到上場時，只有六個學(xué)生敢于站上講臺。我便借機對這幾個學(xué)生大肆表揚了一番。第二次展示的時候，愿意去的學(xué)生一下就增加了十幾個。再到后來，學(xué)生都爭著要去展示，積極性越來越高了。

誦讀不僅僅是一種語文能力，更是一種積累。在誦讀內(nèi)容的選取上，我主要為學(xué)生選擇了課本、《語文補充讀本》《古詩文誦讀》這三本書。有一篇文章《小樹林》，寫得很美，學(xué)生很喜歡。而我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇寫景作文《這里真美》時，場景也選取了一片小樹林，于是學(xué)生在文中就有了這樣的描述語言：

春天來了，小樹林一片生機勃勃！樹木抽出了嫩綠的枝條，穿上了漂亮的春裝；小草探出了尖尖的小腦袋，四處張望，尋找著春姑娘；花兒張開了五彩的笑臉；一條彎彎的小河環(huán)繞著美麗的小樹林。

這迷人的小樹林，你喜歡嗎？

……

從這些文字里，我們似乎嗅到了《小樹林》的氣息。美文能影響學(xué)生的語言，我認為這應(yīng)是誦讀的最佳效果。學(xué)生不就是在誦讀中積累語言，并學(xué)會運用語言的嗎？

二、課內(nèi)外結(jié)合促拓展

當然，誦讀的內(nèi)容還可以更寬泛些。課內(nèi)誦讀與課外閱讀相結(jié)合，也是一種很好的誦讀方式。例如，每周可以利用周五這天對學(xué)生的一些課堂背誦內(nèi)容和相關(guān)的詞語進行鞏固。以一些詩為引子，讓學(xué)生在運用中心甘情愿地去背誦，達到誦讀與積累的結(jié)合。如蘇教版三年級語文上冊第二單元的幾篇課文是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，都是寫景的文章，并都要求背誦。為幫助學(xué)生靈活積累這一單元的語言，我補充了方素珍的《明天要遠足》一詩。于是，仿照這首詩，學(xué)生們各種版本的《明天要遠足》就出來了。

翻過來……唉！睡不著/那拉薩的天空/真的像書上說的/那么湛藍、明潔嗎？

翻過來……唉！睡不著/那拉薩的天空/真的像書上說的/掬一捧能洗臉嗎？

翻過來……翻過去/唉！到底什么時候/我才能去拉薩看一看呢？

如此的改編詩還有“西湖版”“北大荒版”“拉薩版”，即使同一版本的詩，也由課文中不同的語言組成。學(xué)生們用課文中自己最感興趣與神往的信息，結(jié)合《明天要遠足》的形式來吟誦，誦得有趣，誦得有意。

三、畫星誦讀促積累

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩文是我國民族文化的精髓，千百年間，萬口傳誦，成了我們祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長歷程時，都感慨自己得益于早年的啟蒙教育，尤其是對古詩文的誦讀。與其讓小學(xué)生死記硬背一些應(yīng)試的東西，還不如讓他們背一些能啟迪心智的，一輩子有用的古詩文。現(xiàn)在，我們每學(xué)期都有一本《古詩文誦讀》本，每本里面都有數(shù)十首古詩，更有《論語》《大學(xué)》等句子。學(xué)生們每學(xué)期都能認認真真地背完一本書，小學(xué)六年下來，那真可謂“厚積”！每天早讀，我都要求學(xué)生進行古詩文誦讀。開始是我?guī)е麄冋b詩，誦出古詩的味道，讓他們覺得誦詩是很有樂趣的事。對于古詩詞中可以唱的篇章，我還教他們學(xué)唱。學(xué)生們有了興趣，《滿江紅》《虞美人》這些經(jīng)典詩詞的誦唱，使得學(xué)生對古詩詞也產(chǎn)生了喜愛之情。

利用小學(xué)生好奇、好動，喜歡游戲的特點，在古詩文誦讀上，我又采用了一種“游戲法”。如開展“誦古詩比賽”，學(xué)生兩個月內(nèi)能背完古詩的，在他的語文書上畫上五顆星，三個月背完的畫上三顆星，最后再通過班級展示，評選出各“星級”的誦詩明星，并在班級開展小組誦詩賽等。現(xiàn)在，學(xué)期已經(jīng)過半了，每天早晨，即使我沒有到校，學(xué)生們也能大聲地誦讀一首首古詩，并互相比賽誰背得更多、更好呢。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著誦讀水平的提高，學(xué)生對誦讀的喜愛也會與日俱增。當學(xué)生能從誦讀中體會到樂趣，并逐漸地以誦讀為樂時，那么誦讀也就走進了學(xué)生的內(nèi)心。在這一過程中，需要我們教師的引領(lǐng)，而我會努力地尋找更多、更好的方式，讓我的學(xué)生能快樂誦讀，積淀深厚的文化素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）