利用有效追問優化語文學習

王海輝

課堂提問是課堂教學的重要環節，是引導學生思維，讓他們在思考中高效學習新知，并提高他們的自主學習能力的有效方法。但是小學生的思維往往還是很膚淺的，在回答教師提問時，往往只停留在點上，難以拓展和深化。其實，在學生這樣的思維點上，教師如果進行必要的追問，就能獲得意想不到的效果，大大促進課堂效率的提高。

一、利用有效追問，突出學習重點

課堂教學活動是分主次的，在教學目標的實現上，重難點肯定是要首先保證的。在教學活動中，我們不僅要通過提問的方式，讓學生在重難點部分展開探討，更要以追問的形式，拓展學生在關鍵地方的思維深度和廣度，實現知識落實和能力培養的雙豐收。

例如，在上《宋慶齡故居的樟樹》一文時，文本以樟樹的品質來形容宋慶齡高尚的品質，達到了以物喻人的效果。在品讀時，我以問題來引領學生理解。

師：小朋友們，你們知道為什么人們喜歡在宋慶齡故居的樟樹下拍照留念嗎？

生1：樟樹是宋慶齡故居的一個風景點，樟樹很美。

【這樣的問答，很明顯，學生沒有理解課文以樟樹的美德來喻人的目的。于是，我又繼續追問。】

師：那么樟樹與宋慶齡先生有何聯系呢？

生2：樟樹具有非常強的生命力，全年都是綠綠的，像宋慶齡一樣時刻都精力充沛。

生3：宋慶齡故居的樟樹高大挺拔，就像宋慶齡一樣正直、健康、剛正不阿。

生4：樟樹的品質就是宋慶齡品質的體現，人們在這里留念，還有一層目的，是表達對宋慶齡高尚品質的懷念。

教學案例中，剛開始，學生的認識還不夠深刻，這時，追問就起到了很好的思維啟發作用，不僅打開了學生的思維，使他們正確領悟了文本，也提高了學生的思維品質。

二、利用有效追問，促進文本對話

課堂是師生共同活動、交流的場所，它不可能以一種按部就班的形式來展開，在課堂交流中，課堂教學資源充分涌動，會產生很多的生成點，如果能及時、恰當地抓住生成性資源，設計追問，就能使課堂產生高于預設的效果。

例如，在學習《登鸛雀樓》這首詩時，我配上了一幅鸛雀樓的圖片。圖中，作者站在鸛雀樓的樓頂，手擼長須，吟唱詩歌。學生從圖中更加直觀地感受到了詩歌的意境。可是，在品讀時，有位學生提出了自己的反對意見，他說：“這幅畫與這首詩不搭配，明明作者已經站在鸛雀樓的頂樓了，還怎么‘更上一層樓啊？”

在教學中，我把這個提問當做教學的生成點來應用。我追問到：“那同學們能不能深入思考一下：這到底是詩人亂寫呢？還是插圖配錯了？”學生們紛紛展開討論。

生1：作者應該是在慢慢登上鸛雀樓的過程中，邊走邊琢磨，才寫出這首詩的，而不是站在頂樓才想到的。

生2：其實，我認為，作者這樣寫是希望能登上更高的地方，看到更遠的地方。

生3：詩歌是作者情感的表達，作者這樣寫其實是內心要不斷向上的思想表露。

……

師：大家說得真好。也許你們的這些理解就是當時詩人的實際想法呢。

在這一教學片段中，學生產生的疑問變成了教學的資源，在有效追問下，引起了他們的思考，拓展了他們對文本的認識，同時也提高了他們的閱讀能力，學生走進了文本，走入了作者的內心。

三、利用有效追問，深化文本理解

在教學中，針對教師設計的提問，學生往往會產生理解上的偏差，從而出現偏離教學目標的回答。這時，我們不能粗暴地否定學生，可用追問的方式，引導學生在思考中重新回歸文本，把握文本的主旨。

例如，在學習《兒子們》這一課時，學生朗讀課文后產生了一定的體驗。于是，我問到：“小朋友們，文中為我們描寫了好幾種孩子，你們認為自己應該成為哪種孩子呢？”

生1：我要做有本領的孩子，我要學習唱歌，用歌聲給媽媽減輕壓力。

生2：我要做本事大的孩子，學會翻跟斗、跳舞等，逗媽媽開心。

生3：我媽媽說了，只要我認真讀書，就是好孩子，我要用好成績讓媽媽開心。

【很明顯，學生們對文本的閱讀出現了偏差，沒能把握文章傳達的盡自己的能力幫助媽媽、孝順長輩的主旨。于是，我及時把握時機，及時追問。】

師：可是，小朋友們，文中那么多的孩子都很有本領，可是老爺爺卻為什么說“只看到一個兒子”呢？

【學生受到了啟發，他們思考了一下后，想到了原因。】

生4：我們要做那個幫媽媽拿東西的孩子，我們要把對媽媽的愛體現在做力所能及的事情上。我們既要學習本領，也要幫媽媽做家務，孝順媽媽。

在這一教學片段中，學生們由于各種原因，在閱讀時出現了偏差，偏離了方向。這時，教師既不能盲目表揚，也不宜把自己的理解強加給學生，追問引領不僅能讓學生進入正道，回歸文本主旨，又能提高學生的閱讀能力。

總之，追問是一種有效的教學策略，能實現課堂教學的高效化。在課堂上，教師要發揮教學智慧，根據學生回答問題的情況，敏感地捕捉其中的有效信息，進行追問，促進學生的思維發展。

（責編 劉宇帆）