快快樂樂理解詞語輕輕松松學好語文

占長云

著名的語言學家張志公先生有言：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見詞語學習的重要性。在我們的實際教學中，對詞語的理解，常常是以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背，使得學生的學習潛能和學習能力無法被挖掘和發揮出來。那么，怎樣讓學生快樂地理解詞語，學好語文呢？

一、在直觀形象中理解

直觀形象的教學是小學生最樂于接受的，也是最能激發他們學習興趣的。尤其是對小學低年級的兒童，他們的語言積累比較少，思維比較簡單，但他們喜歡表演，富有想象力。我們在教學過程中，應遵循兒童發展的自身特點，利用直觀、形象的方法讓學生感知詞語的意思，使學生在理解詞語的基礎上，感受到學習語言的快樂。

1.看一看。表示事物名稱的詞語，我們可以利用實物、圖片、標本等，讓學生觀察事物的具體形象，得到清晰的認識。比如，理解“丁香”“蘆葦”“立交橋”這類詞語時，與其花很大的篇幅來描述什么是“丁香”“立交橋”，還不如用一種最直觀的方法，出示它們的圖片，學生立刻就能意會了。

2.做一做。小學生天生就是一個演員，他們特別喜歡模仿和表演，因此，借助有效的表演，通過形象的動作可以幫助他們理解抽象的詞語。在教學蘇教版二年級課文《烏鴉喝水》時，理解“瓶子里的水漸漸地升高了”一句中的“漸漸地”一詞，教師讓一名學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他學生觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師再稍加點撥，學生馬上就能領悟到“漸漸地”的意思。

這些直觀的方法避免了傳統運用概念進行解釋的方法的抽象和枯燥，激發了學生學習語文的興趣，比那種機械地抄詞、背詞有意思多了。

二、在具體情境中領會

教材中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感情色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是要以教材為依據，創設情境，讓學生在積極參與中感知、感悟詞語。如教學《江南》中的“田田”一詞時，可以先讓學生猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？在學生的疑問中，教師出示“荷塘圖”，創設“蓮葉何田田”的情境：蓮葉一片挨著一片，像帽子，像大傘。在這樣的情境中，學生體會到了蓮葉的大、綠、密。很快，學生便能說出“蓮葉何田田”的意思就是蓮葉非常多，非常綠，長得也很茂盛。

又如理解《狼和小羊》中的“爭辯”一詞時，我找了兩位學生分別扮演狼和小羊，為學生創設了特有的情境。

學生甲（狼）：你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？（惡狠狠地說）

學生乙（羊）：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游啊！（用奇怪的表情看著學生甲）

學生甲（狼）：你就是個壞家伙，去年你總是在背地里罵我。（迅速跟話，蠻不講理地說）

學生乙（羊）：冤枉，去年我還沒出生呢？（表現出一副無辜的樣子）

學生甲（狼）：我不管了，不是你罵的，就是你爸爸罵的。（看似很著急的樣子）

學生乙（羊）：怎么可能呢？我爸爸從來不罵人的，你撒謊。（生氣地說）

學生甲（狼）：我怎么會撒謊呢，你們家就是說我壞話了？（立刻接話，蠻不講理地說）

學生乙（羊）：真的沒有。（羊似乎也因為狼的蠻不講理而著急地說）

……

詞語的理解盡在學生投入的表演中，借助表演，把形象與抽象的詞語聯系起來，加深了學生對詞語的理解，從而提高了他們運用語言的能力。

三、在生活體驗中感悟

課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸的，只要聯系生活實際就很容易理解。例如，理解“乳白”“棗紅”“米黃”這些詞語時，可通過引導學生回憶平日里喝過的牛奶、吃過的紅棗、見過的小米的顏色，學生自會明白。課文中還有大量陌生的詞語，學生理解起來有一定的難度，但是如果能恰當地把這些難懂的詞語和學生的生活經驗聯系起來，引發學生積極的情感體驗，將會收到較好的效果。比如，教學“鳥語花香”一詞時，可以帶學生到公園、樹林感受一下春天的景象，讓學生把自己的體驗用語言表述出來：樹上的鳥在歡快地歌唱，花園里的花兒一朵比一朵開得艷，并且散發著淡淡的清香。再如，我在教學二年級的《歌唱王小二放牛郎》一文時，發現學生對“埋伏圈”這個詞語不是很理解。于是，我就隨機找了幾個學生扮演“日本兵”，一個學生扮演王二小，再讓其他學生蹲下躲起來。然后，我讓“王二小”把幾個“日本兵”帶進躲起來的學生中間。這時，躲起來的學生突然站起來，做出舉槍的姿勢，對著“日本兵”就是一頓猛掃。幾個“日本兵”紛紛倒了下去。就這樣，把詞語帶進學生的生活情境中，學生自然就明白了所學詞語的意思。

教學有法，但教無定法。小學詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。在教學中，我發現運用以上的方法去理解和運用課文中的詞語，學生樂于參與、樂于接受，并且課堂上激情不斷。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教學中，我們不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是，要使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。

（責編 劉宇帆）