還語文課以“文味”

李紅松

與其他學科的教學相比，語文課必須有“文味”，這是毋庸置疑的。何謂語文的“文味”？我認為，應是師生雙方充分發揮自己的聰明才智，通過對文本進行感受、體驗、理解、想象，在獲得文本的精神和言語智慧時所體現出來的整體情味。但由于應試教育的影響，使得語文教學過于注重語文課程的工具性，語言訓練成了機械操作，思想教育成了道德說教。沒有“文味”滋潤的語文課堂令人疲倦。這樣的語文教育怎能促使學生成人、成才？語文課要上得有“文味”，我認為必須要有以下“四味”。

一、設置趣點，“披趣入文”，讓學生感受到興味盎然

語文教科書中的選文文質兼美，涉及的內容廣泛，蘊藏的內涵豐富。每當新書發下來時，學生最先翻看的必是語文書，究其原因，是課文有趣。因此，教學中，我們可以從課文中找出“趣點”，引導學生“披趣入文”，從而把語文課上得生動有趣。

1.在細節描寫處找趣點。細節描寫能使整篇文章更加生動、真實、有趣。在講課過程中，引導學生體味這些趣處，學生就能更深刻地理解課文的內在意義。如《威尼斯的小艇》一文，文章中用極其細膩的文字刻畫了小艇的樣子及小艇在縱橫交錯的河道中自由行進的場景。文章以點帶面，突出了“水城”威尼斯的特點，學生們在學習的過程中，通過這些細節描寫也更加了解了這個城市的特點。

2.在與課文相關的內容中找趣點。一篇文章在寫作過程中總會結合一定的寫作背景，也就是文外的趣點進行創作。為了使學生更深入地理解課文的深意，教師在授課過程中要將整理好的課外知識點及相關資料在課內進行引申，以此來幫助學生理解課文的內涵。如教學《贈汪倫》一詩，教師可以向學生講解一下這首詩的歷史背景，介紹這首詩的有關傳說，這樣學生就能更好地體會這首詩的意義了。

二、創設情境，激發情感，讓學生體驗到有滋有味

教科書中有很多選文充滿了激情與真情。教學這些課文，要注意激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。從心理學角度講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感起著感染作用。因此，要激發情感，必須創設情境，讓學生身臨其境，加深感受。教師應以課文的情為基調，以自身真摯的情撥動學生的心弦，點燃學生的情。

創設情境時應遵循動靜適宜的原則。小學生的天性就是比較愛動，對什么都充滿好奇。在課堂上讓學生適當動起來，有助于激發學生的情感。如《草原》一課，學生通過看圖、美讀、聯系生活實際，領略到了草原的美麗風光。此時，我讓學生自寫、自吟小詩，抒發對草原的贊美之情。雖然一首首小詩還顯得比較稚嫩，但仿佛讓人觸摸到了一顆顆陶醉于其中的心。

三、引發辯論，激活思維，讓學生領悟到意味深長

學生是有獨立個性的個體，不同的學生閱讀同一部文學作品，會產生不同的看法，有些還可能產生截然相反的觀點，我們應“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。教學中，教師可設置一些問題讓學生思考和辯論，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得啟迪，求得真知。

比如，一位教師教學《山谷中的謎底》一課時，在謎底揭開后，設置了這樣一個辯題：“有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？”學生在仔細閱讀第二自然段后，從松樹是“智者”和“強者”兩方面對這種看法進行了反駁。這種辯論，升華了學生對文章主題的認識。

四、引導欣賞，加強閱讀，使學生品嘗到香醇“書味”

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。引導學生進行欣賞，培養學生的欣賞能力是突出語文課“文味”不可缺少的重要組成部分。

引導學生欣賞的方法有很多，教師可根據自己的實際情況選取不同的方法。我常運用對比法引導學生欣賞。如教學《地震中的父與子》一課，當學生被危難中父子間相互信任、骨肉相連的真情深深震撼時，我不失時機地引導學生閱讀了冰心的散文《往事》。文中，作者直抒胸臆的一段話——“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”讓學生感觸頗深，從平凡小事中透露出的真摯母女情同樣深深地感染了學生。教學《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句詩時，我用李賀《馬詩》中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”與之作對比欣賞，引導學生體會到這兩句詩都運用了打比方的手法，都運用得貼切、自然、栩栩如生。一經對比，學生的興致高漲，領悟得很快，印象也很深，香醇的“書味”也在他們的腦海中揮之不去。

一位文學家說過：“欣賞，是對美好事物的享受，是對其中趣味的領略。”在語文教學中，多給學生提供一些優美的文章，讓學生潛心閱讀，真心感受，細心體味，悉心探究，使學生視閱讀為一種充滿樂趣、情趣的享受，語文課也就真正進入了“文味”濃郁的境界。

（責編 劉宇帆）