讓品讀揚起情感教學的風帆

鄭紅

收入小學語文教材的課文，篇篇都是經典。作品或喜，或悲，或高興，或無奈的情感無不深深地影響著學生，品讀能有效引導學生走進作品、走進作者內心的情感世界。語文教學如何抓住文本特點，讓品讀揚起情感教學的風帆，讓學生在品讀中獲得語文能力的提升呢？筆者結合課堂教學實踐談幾點看法。

一、品讀文本“對比點”，在揣摩中感受情感

縱觀各類情感題材的文章，每個作者所用的寫作方法都各具特色，各有千秋，如有些文本通過鮮明的對比，能使讀者的情感在對比中受到強烈的震撼。教師如何抓住這類文本的寫作特點，有效引導學生通過對比、體驗，獲得文本的情感熏陶，并在揣摩對比中感受到作者的良苦用心呢？

在學習蘇教版五級年下冊《二泉映月》一課時，文本描繪了“二泉映月”的美麗景色。而《二泉映月》整首曲子充滿了悲傷、凄厲的感情，聽著曲子能讓人感覺自己好像也嘗盡了人間苦楚，飽受了人間滄桑，但曲中同時又有一股不向命運低頭的掙扎勁?；谶@樣的感情基調，教師如何抓住文本的特點，讓學生在強烈的對比中感受主人公內心復雜的情感世界和作者寫作時的良苦用心呢？文本以“二泉映月”為題，就奠定了此文的情感基調，教師可以抓住文本的情感基調引領學生深入品讀。上課開始，教師通過課件展示了“二泉映月”美麗的景色，然后再播放《二泉映月》樂曲，學生被美麗的風景所吸引，又被樂曲所震撼，情感在對比中也受到了感染。教師再結合文本創設情境，有效引導學生在對比、傾聽、感悟中深切理解語言文字的內涵。于是，阿炳的形象和所處的時代背景在學生腦海中逐漸浮現，樂曲所表現的意境就逐漸明朗了。

二、品讀文本關鍵字句，在體會中升華情感

語言文字表情達意，語言的積累和應用是小學語文教學的重要任務。如何讓學生抓住關鍵字句體會文本的情感，讓語文教學回歸語言本色呢？教師要抓住語言特點，挖掘文本中的關鍵字句，通過關鍵字句喚醒、激發學生的情感體驗，從而讓學生體會到文本語言的精妙之處。

如在學習蘇教版五年級下冊《半截蠟燭》一課時，文本描寫了二次世界大戰期間，法國一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人斗智斗勇的故事，情節發展扣人心弦。教師如何抓住文本的關鍵字句讓學生融入文本，與故事發展“同呼吸，共命運”呢？教師可從文本的三個情節入手，引導學生在品讀中感受文本的情感。

師：同學們，課文描寫伯諾德夫人一家共有幾個危急時刻？

生1：三個。

師：第一次危機是怎樣引起的？

生2：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：你們是從哪些地方感受到情況的危急的？

生3：因為書上寫，如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。

生4：這蠟燭關系著一家三口的生命，而且蠟燭只剩下半截，危險隨時都會出現。

師：面對這樣的情景，你能感受到什么氣氛？你覺得應該用怎樣的語氣來讀？

生5：我覺得空氣都快凝固了，太危險了。（學生用自己的情感去朗讀，師生評價）

師：在如此危急的時刻，伯諾德夫人是怎樣做的？你對她的做法有什么感受？

生6：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。我從“急忙”兩個字看出伯諾德夫人緊張的心情。

生7：說著，輕輕把蠟燭吹熄。我從“輕輕”兩個字看出伯諾德夫人的沉著冷靜。

生8：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時刻，她是那么的沉著冷靜。

……

在這個教學環節中，教師從情節入手，引導學生抓住關鍵句，品關鍵詞，從而使學生的情感融入了文本之中，感受到了文本用詞的精妙之處，有效克服了以往教學中繁瑣分析課文的缺點，同時也使學生體會到了關鍵字句在文本表達中的妙用。

三、品讀文本“空白點”，在感悟中抒情

小學閱讀教材蘊涵著豐富的情感，但有些課文限于篇幅或作者的刻意安排，對一些人物的描寫形成了“空白”。語文教師應挖掘出這些“空白”，引導學生通過品讀，尋找到“動作空白點”“語言空白點”“心理空白點”等，讓學生展開想象，豐富人物形象，進而獲得表達能力的提升。

如蘇教版六年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后一部分有一處“留白”：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師如何讓學生借助文本“留白”體會彭德懷內心復雜的情感呢？通過課文的學習，學生對文本的寫作背景、主人公的內心情感已有了初步的了解。在面對文本最后這個省略號時，教師可激情引導：“同學們，一個馳騁戰場的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，足見他對大黑騾子難于割舍的情感，如果不是在最后關頭，他一定下不了手。在這短暫卻又漫長的20分鐘里，彭德懷復雜的內心世界在想什么？請拿起手中的筆，將你的感悟寫下來……”

總之，小學生的情感世界是豐富的，品讀又是語文學習的重要策略之一，教師只有抓住文本的情感基調，有效將品讀融入文本的理解中，學生才能在讀中感悟，在讀中積累，在讀中獲得語文能力的提升。

（責編 劉宇帆）