情思并重，催生讀寫結合的生長點

謝素梅

根據新課標精神，閱讀教學重在培養學生感受、理解、評價和鑒賞的能力。從學生的綜合發展來考量，不同學段的閱讀教學有不同的側重點。在《理想的風箏》一課中，學生對文本故事的理解和把握比較容易，但從中感受并體味深刻的內涵則有一定的難度，這也是本課教學的深刻性所在。如何將情感和思考結合起來，催生讀寫結合的生長點呢？

一、循情而入，初讀悟深情

《理想的風箏》是作家蘇叔陽的一篇回憶性散文。他用溫婉而深情的文字回憶自己的劉老師，以他上課和放風箏兩個細節為著墨點，展現了劉老師獨具魅力的教師風范。在蘇叔陽的筆下，劉老師放飛的風箏，已經不僅僅是風箏，而是一個有關信仰、有關人生的縮影和象征；而這風箏也成為激勵他不斷向前的精神支柱，給予他無形的力量。在文章開頭，蘇叔陽便用深情的文字，濃墨重彩地描摹了春天的多彩，尤其是那高飛的風箏，牽引著他思緒翩然，想起劉老師的微笑，想起劉老師拄拐放飛的風箏；在文章的后兩段則直抒胸臆，盡情表達自己對這位殘疾老師的深情：他將永遠在我的記憶中行走，微笑。從開頭和結尾部分，便可看到文中的情感基調。我讓學生朗讀這些語段，感悟文章中傳達出來的濃濃思念之情。

師：作者對劉老師的感情從哪些句子看出來？仔細圈畫，讀課文想想：作者主要寫了哪些事情來展現劉老師的魅力。

生：拄著拐杖上課，拄著拐杖放風箏。

學生握著情感的鑰匙進入文本，并循著情感的脈絡探究故事的細節，挖掘其中的精髓，為下一步得意得言做好了鋪墊，催生讀寫結合的語言生長點。

二、得意得言，精讀悟內涵

閱讀教學重在言意兼得。但是，在課堂教學中，常有得意忘言的現象發生。學生領會了課文的深意，卻不能從文本中獲得語言的滋養，這樣的課堂顯然是無效的。小學生的語言積累，就來自于對文本字詞的挖掘、品讀。為此，針對課文的兩個細節，我讓學生抓字眼，深讀深悟，進入劉老師的內心世界。我提出問題：劉老師怎么談自己丟腿的事兒？圈畫你感受最深的字詞，談談體會。

一個“笑”字展現出劉老師身殘志堅的精神風貌。學生從中挖掘到極有價值的體驗：樂觀、智慧、堅強、幽默。正因為獨具魅力，劉老師才贏得學生們的尊重，包括蘇叔陽的深情懷念。

劉老師將自己的殘疾變為傳說，希望減少對學生的心理傷害，結果他的確達到了目的，教室里大家都笑了。但那笑聲里卻蘊含著特殊的情愫：酸澀。這種酸澀既是對劉老師的尊重和敬佩，更是對劉老師不幸的難過。笑聲是騰起的，表明轉瞬即逝，因為那并不值得笑；而泛起則是慢慢的，不斷延長的，那才是值得留存心頭的。

我接著問：“劉老師怎么寫板書？讀讀其中的段落，抓住你感受最深的字，談談體會。”一個“轉”字在文中使用了五次，表明劉老師的人生軌跡，就是在這根圓木棍的支撐下，不停地轉動，在黑板上留下自己對工作的熱愛，對人生的熱情。深挖下去，學生領悟到那一根支撐著劉老師轉動的豈止是一根圓木拐杖，而是他對人生的樂觀信仰，對學生、工作的熱愛。

在深挖字眼的品讀中，一 “笑”一 “轉”，讓劉老師的形象躍然紙上。學生讀懂這個活得比健康人還要樂觀的殘疾老師的內心世界，并由此獲得深深的啟迪。而這不正是蘇叔陽所要傳遞給學生、傳達給世界的精神嗎？

三、情思再生，再讀悟人文

從情感到文字的歷程，是一段感動的歷程。學生從把握情感基調到捕捉文字細節，抓住字眼由“文”到“情”，解讀人物性格，領悟人物的內心世界。但從情感到人文的滲透過程，卻是一個需要感悟與情思結合的過程——情感和思維相互依存，由“情”到“文”，經歷一個情感和思維的升華過程。

師：劉老師怎么放風箏的？展開想象，畫出打動你心靈的句子。

生1：“總是”“絕不肯”“親手”。

生2：你們不要管，我自己來。

從這些字眼和句子中，學生看到的劉老師是一個將自己當做一個正常人。他有著孩子一樣的頑皮，故意撒手，讓風箏在地上一蹦一跳地飛跑。他自己則笑著，拄著拐杖去追趕，還大喊著：“你們不要管，我自己來。”這一呼喊，代表著劉老師在對自己宣告：我沒事，我可以的！通想象，這些文字化為一幅幅明亮的畫面，色彩瑰麗，帶著翱翔的力量，讓讀者禁不住追問：這些風箏，僅僅只是風箏嗎？

語文學習的本質是要從感受、理解和評價中獲得語文能力的提高，促進語言文字的積累和運用。在讀悟結合、情思并重的教學中，學生從文本中深挖內涵，透徹理解了《理想的風箏》所蘊含的人文性所在：那風箏就如劉老師手中的圓木拐棍一樣，一個是他的人生信仰，一個是他的自由向往。他站在講臺上認真地堅持著自己的信仰，奔跑在春天里放飛自己對自由的夢想。學生根據作者介紹，了解到蘇叔陽的堅強人生，又結合劉老師的風箏解讀到蘇叔陽對人生的理解：信仰和夢想，就是微笑面對人生的武器。

在情感和思維的深入結合中，語文的讀和悟便顯得簡單和質樸了。教師要尊重學生的感受，以點撥為主，在點滴的滲透中，催生語言的生長，演繹讀寫結合的精彩課堂。

（責編 韋 雄）