讓語言與精神同構共生

施幼紅

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊的一首兒童詩，展現了孩子的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。最近，我聽了六位老師上這一課，有一位青年教師所上的課給我留下了深刻的印象。她在準確把握文本的基礎上，充分運用情景創設、角色扮演、品味感悟、語言訓練、學法指導、引導想象等教學策略，激發學生對美好大自然的向往，親近自然，較好地體現了語文教學人文性與工具性和諧統一的教學理念，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標有機地整合在一起。下面我從以下六個方面談談我的聽課體會。

一、情景創設，恰到好處用媒體

1.課程一開始，我就播放夏天特有的雷聲、雨聲、蛙鳴、蟬鳴……在聽覺上將學生帶入夏天，感受夏姐姐禮物的豐富奇妙，充分調動學生的學習興趣。

2.課件將小詩的內容以動畫的形式展現出來，再配上優美的音樂，既讓學生整體感受了一次文本內容，又將靜態的文本以動態的方式呈現出來。對二年級的學生來說，這樣活潑的方式更適合他們，更能調動他們閱讀探究的興趣。這節課的最后，老師還安排學生看動畫，試著背出小詩，這給了學生一定的憑借，無形中降低了背誦的難度。

3.課件還為文本配上了多幅插圖，圖中晶瑩的雨滴、游動的小魚、美麗的蝴蝶、綠色的蟈蟈、閃閃的星星、彎彎的月亮、大大的荷葉、小小的荷塘，都能給學生的想象插上翅膀。

二、角色扮演，真真切切地體驗

整個設計，老師都有意識地讓學生體驗詩中的各種角色，讓他們沉浸在和大自然親近的喜悅之中。

1.讓學生扮演小雨滴，在微風的吹拂下，輕輕閉上眼睛，美美地小睡片刻，等學生找到感覺后再指導他們朗讀，使他們讀出小雨滴的閑適。

2.師生扮演小魚游入清凌凌的小河。老師和學生一起擺動“尾巴”，快活地游到東，游到西，游到南，游到北，邊游邊背誦一年級時學的小詩《江南》。在課堂上真正動起來的學生肯定是快樂的，這時，再去指導學生讀出小魚的快樂就水到渠成了。

3.理解“穿梭”一詞時，老師要求學生將自己想象成一只在花叢中時而飛到東，時而飛到西的快樂的小蝴蝶。化身為蝶，才能真切地體會到蝴蝶的快樂。

三、品味感悟，三入語境

1.重視朗讀體驗。范讀、領讀、齊讀、男生讀、女生讀、個別讀、配樂讀、邊做動作邊讀……通過不同方式的朗讀，學生不容易感覺枯燥，能熟讀成誦。

2.注重朗讀的層次，在反復誦讀中感悟、體味詩歌豐富的內涵。

3.老師用語言引導學生朗讀時，采用了各種各樣的提示語，使朗讀更有實效。比如：“誰再讀讀這個詞，將熱情傳遞給大家？”“一起來舒舒服服地睡一覺吧。”“我們都來做一條快樂的小魚吧。”

四、語言訓練，扎扎實實務本位

1.語文課不能離開語言文字的訓練。在這節課的設計上，老師非常注重語言文字的訓練，力求扎實到位，如讓學生讀課文第二到第四小節的時候，要求學生用“我想變___、___、___、___和___”的句式來說一說。說是寫的前提，說話訓練為寫作打下了扎實的基礎。

2.識字教學是低年級閱讀教學的一項重要任務，課上老師結合板書指導學生學習生字“傘”和“戲”。“傘”是象形字，老師一邊板書一邊說出字的構成，隨后拿出實物，引導學生觀察對比，輕松愉快地記住“傘”字。

五、學法指導，授之以漁

自學能力也是學生的重要學習能力。在講第二小節時，老師著重教給學生方法，引導學生體驗，反復朗讀。在學習第三、四小節時，老師鼓勵學生邊讀邊想，看看透過文字能想象到什么。

六、引導想象，遷移運用

1.老師不僅要求學生讀出自己的感受，而且要求學生邊讀邊想象，將文字化為豐富的畫面。如文中“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”的句式就與前文不同，沒有寫出變這些來干什么。于是，老師就利用填空的形式，如“我想變眨眼的星星，___________；我想變彎彎的新月，_____________”，讓學生發揮想象，模仿前文，把句子補充完整。

2.荷葉給大家帶來了快樂，老師抓住結尾處的省略號，引導學生想象。她設計了以下三種句式：“___________來了，在荷葉上___________。”“___________來了，在荷葉下___________。”“___________來了，在荷葉旁___________。”夏天的景色是五彩斑斕的，學生內心的感受是豐富的，不盡相同的。

3.課文的中心是引導學生像荷葉一樣給周圍的人帶去快樂。老師鼓勵學生想象，夏天來了自己想變成什么，也給身邊的人帶去快樂，然后讓學生畫下來或者寫下來。有了前面的鋪墊，學生的思維很活躍，在具體的語言文字中感悟，陶冶了情操。

綜上所述，老師在注重語言文字訓練，扎實開展語文本位活動時，要注重學生的體驗、情感的熏陶、精神境界的提升，注重思想內涵的挖掘，以發展學生的語文能力。

（責編 莫彩鳳）