用想象挖掘文本，點亮生命之燈

唐萍

《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的課文，課文講述了明末清初的史學家談遷兩次編纂明史巨著《國榷》的感人故事，字里行間流露出談遷不畏困難、永不服輸的奮斗精神。課文文字樸實，沒有過多的情境渲染，也沒有故事情節的鋪陳，只是采用白描式的記敘手法進行簡單敘事。顯然，要讓小學生領悟人物的精神并非易事。

為此，我從文本入手，讓學生展開想象，勾勒出在絕望中奮進的談遷的人物形象，釋放蘊蓄在生命深處的能量，演繹打不垮的人生。

一、活用關鍵成語，勾勒人生場景

語文教學要抓好工具性的落實，培養學生的基本技能和基礎知識。為此，新課伊始，在導入環節，我便從課文中的關鍵詞語抓起，一方面檢查學生對詞語的掌握情況，另一方面串聯起文本，幫助學生有效梳理課文的內容。

師：文中有不少四字成語，請大家找出來，看誰找得全。

生：“家境貧寒、化為烏有、奮筆疾書、茶飯不思”。

學生通過仔細搜索，找到了更多的成語，如“鴻篇巨制、夜難安寢、博覽群書、年老體弱”等。我將這些成語重新排列，讓學生一邊聽著我的朗讀一邊想故事。學生們很快將成語串聯起來，并能夠用自己的話來說：談遷自幼家境貧寒，但他勤奮好學，博覽群書，終于在50多歲時編纂了明史?？墒菦]有想到，這部書被小偷偷走了。所有的努力都化為烏有了，這對他來說，是個致命的打擊，他夜難安寢，茶飯不思，但還是咬牙堅持，決定從頭再來。他年老體弱，一襲破衫，重新收集資料，四處尋訪，奮筆疾書，最終完成了《國榷》。

通過詞語的活用串聯，學生對文本有了認識，構建了故事框架，為接下來的入境悟情奠定了基礎。

二、抓住抽象數字，從逆境奮起

閱讀是語文教學的魅力所在，也是關鍵所在。如何讀才能讀得入心，讓學生讀懂談遷，讀懂談遷的精神？這是文本的難點。課文沒有過多的細節描寫，但簡單的白描式敘述恰恰給學生提供了想象和品讀的空間，可以發揮學生的自主性，讓學生與文本展開對話，進行個性解讀和體會。

師：大家有沒有發現課文中有很多的數字？請畫出來，讀一讀句子。你們讀出了什么？

生1：談遷太艱難了。

生2：談遷太偉大了。

學生從數學入手，理解了談遷的努力和行動：他50多歲，修改了60多次，寫了500多萬字，而到了60多歲，還要從頭再來。但單純地用這些數字來解讀談遷，并不足以打動學生的心，只有進入特定的情境，學生才有深刻的體驗。為此，我讓學生展開想象：500多萬字的書有多厚？相當于多少本作文書？他為了查閱史料，帶著干糧走100多公里，100多公里有多遠？他會遭遇什么樣的天氣？會承受什么樣的艱辛？

學生根據自己的生活經驗，眼前出現了風吹雨淋的談遷，長途跋涉的談遷，佝僂著身子的談遷，滿頭白發、一臉滄桑的談遷。20多年，寒來暑往；60多次，手不停筆；500多萬字，字字如金。談遷的人生變成一幅幅畫，變成一串串數字，在學生的腦海中盤旋。

透過抽象的數字，學生如身臨其境，切實感受到其中蘊含的豐富內涵。

師：談遷的稿子被偷了，你感受到了什么？

生：我感受到了他的悲痛欲絕。

文本只用了幾個成語來表現談遷的絕望，讓學生深入文本，還需要通過想象來構建談遷奮起的心路歷程。我讓學生深入挖掘談遷的內心：他奮斗了20年，一直到50多歲，而今已經風燭殘年，此刻，他不但恨，而且痛，痛到心底流血，痛到淚水流干?？v然如此，他還是沒有倒下，只要還活著就可以從頭再來。

學生在想象中，經歷了這段從絕望到期望的歷程，仿佛看見談遷臉上的堅毅，還有那執著的眼神。借此，我帶領學生朗讀，用想象彌補文本的空白，發展學生的感受力。

三、再讀文本題眼，領悟生命真諦

《厄運打不垮的信念》重在敘事，體現了很強的人文性。在文本中滲透人文性，必須要讓學生走進語境，從故事中自主領悟，升華情感。我引導學生探究：請讀讀課文題目，想一想談遷是靠什么完成《國榷》的。如果要你給談遷貼一個標簽，你會說些什么？

學生從故事中領悟到，信念點燃了談遷的夢想，讓他在致命的打擊下，克服常人難以想象的困難，頑強而又執著地走到終點。

師：讀《國榷》這部史書時，你想到了什么？

生：想到談遷，想到他的信念和意志。

我讓學生對課題進行拓展和延伸：在談遷眼中，信念是什么？信念成就了什么？學生由此對談遷的理解更深了一層，并且形成了一個生命概念：信念是一盞燈，是能量，是談遷永不放棄的夢。

《厄運打不垮的信念》這一課，給我最大的感受就是：只有打開學生感悟文本的心門，點亮學生探尋新知，感悟情感的信念，學生才會積極投身其中，將信念化為內在的動力，激勵自己積極樂觀地奔向未來，而這也正是語文教學的人文性所在。

（責編 莫彩鳳）